Oficina de Estudo III: TP5: Estilo, Coerência e Coesão,

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará
Formadora: Plácida Cristina Santos Barros
8º Encontro Presencial: 13-08-09: 8 horas – Manhã e Tarde.
Oficina de Estudo III: TP5: Estilo, Coerência e Coesão, 4 horas - Manhã.

O 8º encontro do GESTAR II – Língua Portuguesa realizou-se no dia 13-08-09, na Escola M.E.F.Prof Guilherme Mártires. Esse encontro marcou o retorno das atividades do GESTAR II no 2º semestre, pois havíamos dado uma pausa decorrente as férias escolares, já que só podemos desenvolver as atividades de “lição de casa” em sala de aula.
Devido o calendário dos encontros já estar montado e algumas mudanças administrativas que ocorreram em nosso Município Santa Izabel do Pará, mais especificamente na secretária de Educação, com a troca de secretária de Educação e equipe de coordenação de Ensino, estando no meio à coordenação do GESTAR II, antes comandado pela professora Nelma Maria, e que até o momento estamos sem, mas apesar disso estamos contornando, pois quem está nos assessorando é a coordenadora de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental, Adilena Lopes, ela é quem nos está dando a assistência necessária na parte de logística. Outro fator relevante foi a distratação de alguns professores que estavam fazendo o curso. Mediante todos esses fatos resolvi dá uma oficina de Estudo a 3ª, com oito horas, sendo 4 pela parte da Manhã e 4 a tarde.
O primeiro momento foi realizado pela parte da manhã das 8:00 as 12:00 horas. Comecei dando as boas vindas aos cursistas, pois era o retorno das férias. Em seguida falei sobre o projeto de Ensino a qual os cursistas deverão fazer para a conclusão do curso. As informações foram superficiais, pois o próximo encontro terá um enfoque maior. Também foi repassado a turma a troca de coordenação e a situação que se encontra o GESTAR II – Língua Portuguesa em nosso Município.
Após os comentários, foi lida uma mensagem eletrônica com o titulo “Hoje” pela cursista Ana Lúcia Vasconcelos, a partir da leitura desta mensagem houve uma reflexão, a meu ver bem profunda, pois mexeu com o “eu” de cada um, no sentido de vida, trabalho, família e etc.
Na terceira etapa, trabalhamos com as unidades 17 e 18 do TP5 – (Estilo, Coerência, Coesão). A turma foi divida em 6 grupos, cada grupo ficou com uma seção, por meio de sorteio, eles iriam analisar, discutir e aplicar o “avançando na prática” e o tema de cada seção. A unidade 17 – Estilística, com as seções: 1 – A noção de Estilo e o objetivo da Estilística; 2 – A estilística do som e da palavra, a 3 – A estilística da frase e da enunciação. A unidade 18 – Coerência Textual; seções: 1 – Continuidade dos sentidos, 2 – A construção da coerência textual e a 3 – As partes do todo. Após o estudo das seções em grupo, abrimos para a socialização e apresentação das atividades, cada equipe expôs sua análise e suas produções. Tivemos um pequeno intervalo para o lanche.
Ao retornarmos a sala, fizemos uma dinâmica envolvendo o tema em estudo. Alguns balões foram cheios e amarrados, dentro deles havia algumas palavras como: Escandalizar, hip hop, amanhecer, carteirinha, carinho, beleza, puxa!, Felicidade, preguiça, entristecido, criatividade, esperança, gripe, morte, especialidade, galera, interesseiro (a), pensamento, morro, verão. A turma foi dividida em dois grupos e formamos duas filas. Sempre o último aluno das filas, alternadamente, espocava um balão e a palavra que estava dentro do balão era lida em voz alta para que os dois grupos fizessem uma frase coerente e com todos os recursos estilísticos necessário para a frase criada, isso ocorreram simultaneamente, os grupos tinham 10 segundos para realizarem a tarefa. Ao final dos 10 segundos, os cursistas deveriam parar de produzir as frases onde estavam. Quando todos os componentes tivessem participado fechamos esta etapa e passamos para a correção e avaliação das frases, isso aconteceu com a participação de todos, fizemos um semicírculo para a análise. Marcava o ponto quem fizesse corretamente com os requisitos propostos anteriormente. Cada frase certa valeria 1 ponto e o grupo que fizesse mais pontos seria o vencedor. Algumas frases ficaram incompletas por causa do tempo curto, ou porque faltou a pontuação, enfim, foram diversas explicações, afinal estávamos sendo os alunos..., A atividade foi um sucesso, pois houve comentários muito enriquecedores e também outras sugestões, como, aproveitar as frases produzidas para produção de textos, e até analises de conteúdo curricular em estudo de acordo com as séries, etc. Então, tivemos os grupos: Grupo 1 e Grupo 2.



O grupo 2 venceu por três a zero, ou seja, o grupo dois conseguiu construir três frases coerentes e com a pontuação corretamente enquanto que o um não conseguiu completar as frases ou não utilizou corretamente a pontuação.
Depois, fizemos uma explanação das duas unidades com comentários, tirando dúvidas que ocorreram durante o estudo.
E ao final houve uma avaliação do momento, muitos disseram que foi muito valido o momento porque serve para trocas de experiências, e que os professores unidos podem fazer muita coisa, e que nas nossas oficinas há uma grande absorvição de conhecimentos e que enriquecem as estratégias que já possuem no seu dia-a-dia. Graças a Deus, posso dizer que foi um encontro muito prazeroso porque tivemos uma troca recíproca de experiências, e cada vez mais percebo que meu trabalho está valendo a pena, e que também ganho respeito pelo que estou fazendo.
Terminamos mais um momento as 12:00 h, em Santa Izabel do Pará.



ANEXOS
UNIDADE 17: Estilística
Seção 1: A noção de Estilo e o objetivo da Estilística.

1) Levar para sala de aula figuras que apresentem diferentes estilos de vestimenta ou cantores.
2) Estimular comentários dos alunos sobre a diversidade dos estilos apresentados pelo material.
3) Fazer a leitura do texto “cada um é cada um” de José Roberto Torero.
4) Discutir sobre os estilos utilizados no texto.
5) Ampliar a discussão com os alunos trabalhando o Estilo de Linguagem, Estilo de Vestuário, Estilo de Vida, Estilo Musical e Estilo de Leitura, através de apresentações em equipes.
6) Trabalhar o texto “Trem de ferro” de Manoel Bandeira e “O trem de Manoel” de Almir Corrêa, para reforçar o estilo como conjunto de recursos expressivos.
7) Fazer com que os alunos busquem através de pesquisa novos estilos.
8) Organizar uma dramatização onde cada equipe demonstrará um estilo diferente.
Exemplo:
Vestuário – patricinha, surfista, empresário...
Musical – pagode, rock, country...
Linguagem – caipira, jogador de futebol...
Grupo: Maria Valdineide e Antonia Viana.


Seção 2: A Estilística do som e da palavra.

1º Momento: Dinâmica;
Escolha de dois alunos rotulados com palavras que causam impacto, as quais eles não sabiam qual era o significado, foi proposto a eles que anunciassem a venda de um determinado objeto para o resto da turma, no final as pessoas escolheriam de qual vendedor comprariam o produto, mas eles já sabiam qual era a palavra e seu significado. Só depois os vendedores saberiam que um foi rotulado como “íntegro” e o outro “vigarista”.






2º momento:
Explanação do avançando na prática da p. 40 do TP5, o texto “palavra”, que trata da força que a palavra carrega, ou seja, significado e significante.
3º momento: Produção textual.
 Pedir aos alunos que também citem palavras e as motivações que sentem nelas.
Grupo: Maria Luiza e Nazaré Pinto.

Seção 3: A estilística da frase e da enunciação.
Atividade: Tipos de discurso

Série: 7ª
Objetivo: Relacionar os tipos de discurso a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.

1º passo:
Apresentar a música de Sandy e Junior “Abre a porta Mariquinha” (Cantar).

2º passo:
Conversa com os alunos, chamando a atenção para os seguintes pontos:
 O discurso empregado no texto;
 Que recursos foram identificados no texto da música para chegar ao discurso empregado pelo autor;
 Os desvios da norma foram identificados? Verificou-se se são estilísticos ou defeituosos?

3º passo:
Propor aos alunos um trabalho de produção de texto narrativo em que sejam usados os recursos estilísticos ligados à frase e a enunciação.

4º passo:
Socialização da produção escrita pelos alunos.
Grupo: Ana Maria Andrade e Jamira Helena Dias.

UNIDADE 18: COERÊNCIA TEXTUAL
Seção 1: Continuidade de sentidos.
Objetivo: Caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não-verbais.
# Procedimentos para trabalhar com os alunos.
 Levar para sala de aula jogos de quebra-cabeças;
 Dividir a turma em trio ou mais e entregar diferentes jogos;
 Depois pedir a eles que façam a montagem das imagens corretamente.
 Observar o processo de montar e desmontar.
# Outras atividades:
 Montagem do quebra-cabeça com palavras para formarem orações, estrutura lingüística coerente.
Grupo: Claudinéa Wanzeller.
Exemplo de quebra-cabeça:



Seção 2: A construção da Coerência Textual
Objetivo: Analisar os textos criados pelos próprios alunos diferenciando a coerência e a incoerência dentro do texto produzido por eles.
Público Alvo: 5ª a 8ª séries.

1º momento:
A professora trará uma notícia de jornal recortado em partes e distribuirá para os alunos na sala de aula e pedirá para eles lerem. Após a leitura a professora perguntará se eles compreenderam a idéia do texto.

2º momento:
A professora perguntará se o texto não tem incoerência e indagará aos alunos o que é incoerência? A partir dessa pergunta pedirá que os alunos pesquisem a significação no dicionário o que é coerência?

3º momento:
Após a pesquisa, a professora mostrará o mesmo texto montado para que o aluno perceba a diferença entre os dois textos, um coerente e outro incoerente.

4º momento:
A professora pedirá para montar grupo de três pessoas, após a organização ela começará a ditar uma história pedindo que eles continuem a própria idéia, e a partir de um sinal troquem os textos para que os colegas continuem a história, mas sem ler a idéia que o outro escreveu e assim por três vezes eles ouvirão o sinal e trocarão o texto. No final dos três toques a professora pedirá que cada aluno leia a seu texto de origem e perguntará se está coerente.

5º momento:
A professora pedirá que cada aluno transcreva o texto de origem corretamente e leia silenciosamente, após a leitura coloque no varal que estará exposta na sala de aula.

6º momento:
A professora levará para a sala de aula cópias de textos publicitários, após a distribuição para os alunos a professora abrirá as discussões considerando as propostas do avançando na prática p. 93 do TP5, finalizando com a produção textual.
Grupo: Ana Lúcia Vasconcelos e Ivaneide Ferreira.

Seção 3: As partes do todo.
Atividade escolhida para desenvolver com os alunos do ensino fundamental foi:

1º momento:
Explicar para os alunos sobre o tema “O que é coerência textual”
2º momento:
Dividir a turma em pequenos grupos.

3º momento:
Dar para cada grupo histórias em quadrinhos, para que estes o recomponham coerentemente.

4º momento:
Pedir para que eles escrevam uma nova história, a partir das figuras observadas, levando em conta a sua ordem.
Grupo: Márcia Moraes e Odinéia Fernandes.

Oficina de Estudo III: Proposta de análise do Filme “Quem quer ser um milionário?

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará
Formadora: Plácida Cristina Santos Barros
8º Encontro Presencial: 13-08-09: 4 horas – Tarde.
Oficina de Estudo III: Proposta de análise do Filme “Quem quer ser um milionário?

Este foi o segundo momento do 8º encontro presencial do GESTAR II – Língua Portuguesa, em Santa Izabel do Pará, iniciou-se as 13:00 horas, aqui trabalhamos como o filme “Quem quer ser um milionário?” de Danny Boyle.
Iniciamos com a mensagem eletrônica “o furo no barco”, lida pela cursista Ivaneide Ferreira, sua principal mensagem era para fazermos algo sem se importar para quem seja e para fazermos nosso trabalho com amor e dedicação sem esperarmos recompensas.
Em seguida fomos assistir ao filme. Os cursistas deveriam atentar para a temática do filme, que problemas os personagens enfrentavam, em relação a sociedade,família e outros?
Após a exibição do filme, fizemos um grupão para comentarmos o filme, repassando as impressões que o filme produziu, cada um falou a parte que lhe chamou a atenção, desde o cômico até o mais profundo, o sério, pois o filme nos transmite a luta pela sobrevivência, o caminho reto, do trabalho honesto longe das drogas, mas também o caminho das falcatruas, drogas, assassinatos, etc.
Finalizado este momento, dividimos a turma em dois grupos. Cada grupo iria fazer um plano de aula para uma determinada turma, baseado no filme “Quem quer ser um milionário?”, eles iriam discutir o filme entre si e qual a melhor proposta para aplicar aos alunos das turmas escolhidas e depois haveria uma apresentação e socialização do plano de aula produzido.
Avaliamos o momento e falamos sobre sugestões para os próximos encontros. Terminamos o encontro as 17:00 hs. Sem mais no momento termino por aqui.
Santa Izabel do Pará, 13 de agosto de 2009.

ANEXOS

ROTEIRO DE ATIVIDADES
GRUPO 1
Aula sobre o filme “Quem quer ser um milionário?”
Público Alvo: 8ª série
Roteiro da Aula
1º momento: Assistir ao filme;
2º momento: Promover debates sobre as temáticas que envolvem o filme;
3º momento: Prática de produção textual:
 Narração em 1ª pessoa.
 Dissertação.
Componentes: Claudinéa Wanzeller, Ivaneide Ferreira, Jamira Helena, Márcia Moraes, Odinéia Fernandes e Soraya Feitosa.

GRUPO 2
Aula sobre o filme “Quem quer ser um milionário?”
Público Alvo: 8ª série
Roteiro da Aula
1º Passo:
Exibição do filme;
2º Passo:
Solicitar que os alunos construam a sinopse do filme e façam relação com o seu cotidiano.
3º Passo:
Promover um debate na turma: - O Salim, na sua opinião, foi vítima de uma condição social ou se prevalecia de sua condição para mostrar a falta de caráter?
4º Passo:
Que outro desfecho você daria para o filme “Quem quer ser um milionário?”
Componentes: Ana Mª Andrade, Antonia Viana, Cleide Janaína, Maria Luiza, Maria Valdineide e Nazaré Pinto.

Veja e encarte do filme:

Oficina 8 da unidade 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I)

  Gestar II - Língua Portuguesa - Santa Izabel do Pará-PARÁ

  7 º Encontro Presencial - 24/06/09- Formadora - Plácida Cristina Santos Barros

  8 Unidade da Oficina 16 - TP 4 (Processos de Leitura e Escrita I) - 04 horas

  O 7 º encontro presencial ocorreu novamente na Escola MEFProf. Guilherme Mártires, escola oficial dos encontros do Gestar II - Língua Portuguesa, no Município de Santa Izabel do Pará, no dia 24-06-09, das 13:00 às 17:00 hs. Nesta oportunidade Trabalhamos com uma oficina 8 da unidade 16 do TP4 (Processos de Leitura e Escrita I), fechando mais um módulo do curso.
  Começamos com uma mensagem eletrônica "A história do lápis", esta mensagem foi lida e comentada pelos CURSISTAS fazendo alusão a "nossa vida".
  No segundo momento, fizemos uma explanação dos temas êáôÜøõîçò Devido os mesmos terem Sido abordados na oficina de Estudo II, realizada no dia 09-06-09. Em seguida formamos grupos de acordo com os escolhidos avançando na prática e eles Desenvolvidos por.
  Os primeiros grupos ficaram com uma unidade 15 - "Mergulho no texto", o 1 º Grupo 1 ficou com um seção: Por que e para quê perguntar, p.124, com o texto da Ruth Rocha - "Admirável Mundo Louco", uma Perguntas Qual seria criado a partir do texto, análise e etc o grupo 2 e 3 seriam secção da 2: Como chegar a estrutura do texto? p. 125-134, o 2 seria o avançando na prática da p.131 com o texto "Nossas Cidades" haveria uma qual uma apresentação desordenada dos parágrafos e os alunos teriam que observar e ordena-los corretamente. O 3 seria da p. 133 com a continuação Diário de um (camping), neta atividade os professores CURSISTAS que OPTARAM por ela, fizeram uma adaptação sendo que o diário seria feito de momentos da vida do estudante, de seu dia.
  O 4 º eo 5 º grupo utilizou das atividades da unidade 16: A produção textual: Crenças, fazeres e Teorias, um com 1 seção: Escrita, crenças e teorias, com o avançando na prática da p. 172-173, aqui os alunos não escreveriam um papel momento Sua Vida acontece em que. Nesta atividade a professora Desenvolveu sua atividade da seguinte maneira: falou sobre atividades rotineiras do dia-a-dia, das atividades que gostariam de fazer e outras que temos que fazer. Depois os alunos escreveriam não gostariam que o papel de fazer naquele momento, passariam em seguida é fazer dobraduras de barquinho de mãos em mãos, cantando uma música do barquinho e parasse onde o aluno lia o papel que tinha em mãos e os demais adivinhar de tentariam quem era. No final, seria proposta uma produção de texto. E o 5 º grupo ficou com uma seção 3: A Escrita e seu desenvolvimento comunicativo, p. 194-196, com esta atividade foi desenvolvido uma reflexão do texto, produção de texto, produção de cartas argumentativas e etc
  Os CURSISTAS relataram suas experiências no Desenvolvimento das atividades, destacaram seus pontos positivos, negativos e dificuldades. Alguns citaram dificuldades na Ortografia, Coesão, Coerência falta de paragrafação, dificuldades na formulação de perguntas, entre outros. Como pontos negativos Tiveram uma falta de atenção dos alunos, a falta de tempo para o desenvolvimento das atividades. Mas também houve pontos positivos, como por exemplo, o crescimento significativo não aprendizado dos alunos e também uma participação dos alunos nas atividades, mesmos que estes tenham que fazer uma re-escritura, re-estruturação ou até mesmo a reprodução de textos.
  Segundo os professores, como atividades propostas pelo Gestar II-Língua Portuguesa são compatíveis a realidade de nossos alunos e dos professores Próprios, com isso, facilmente de Serem aplicadas em sala de aula.
  Após esta etapa de socialização e discussão das atividades realizadas pelos CURSISTAS, desenvolvemos uma atividade proposta pelo TP4, p. 120-121. A turma foi dividida em 3 grupos. A cada grupo foi dada uma Xerox da p. 220 para desenvolverem posteriormente como atividades em grupo.
  OS PASSOS QUE OS CURSISTAS teriam que seguir da Atividade 1 da oficina 8 da unidade 16 do TP4, p.121:
  a) Examinar uma imagem da página 120 do TP4, Cujo desenho foi Baseado em um anúncio de uma fundação estadunidense que obtêm resultados com Crianças que Vivem em bairros de periferia. O que acha que significa a imagem?

  b) em grupo, redigir um pequeno texto de propaganda, relacionada uma interpretação da imagem que fizeram. O texto será publicado em jornais e revistas e Deverá Exercer Função apelativa, de persuasão.

  c) Pense nos seus alunos. Adapte essa tarefa para que façam como enguias em sala de aula: desde o planejamento até a apresentação aos colegas, passo a passo, considere a série eo (s) objetivo (s).

  d) em Crie uma 2 ª aula que vão escolher uma profissão que acham legal e vão escrever uma carta a um profissional explicando que querem saber sobre a profissão, por que querem saber, o que acham nesta profissão jurídica, e perguntando sobre o que faz Durante seu dia de trabalho, como precisa se preparar, etc

  e) E por fim o planejamento Apresentar aos colegas de oficina.

  Os grupos analisaram e observaram uma imagem sobre o que ela queria repassar. Em seguida produziram um texto utilizando de propaganda como gravuras que não receberam inicio da atividade, fazendo um cartaz e em seguida apresentaram aos colegas de curso. As atividades seguem em anexo.
  Com esta oficina fechamos mais um TP, também demos uma pausa por causa das férias escolares, em ritmo de São João nos DESPEDIMOS desta primeira etapa do curso Gestar II - Língua Portuguesa em Santa Izabel do Pará, com o intuito de voltarmos no dia 13 -- - - - - - 08-09, para seguirmos em reta final.
  Confesso que estou um pouco preocupada, porque alguns professores não estão entregando suas atividades assiduamente, mas REGULARMENTE freqüentam o curso, infelizmente não me procuram Atitude para comunicar tal. Mas os que fazem suas atividades, digo que estou muito satisfeita porque vejo que há Empenho e dedicação, mesmo sabendo que não é fácil conciliar a nossa vida de trabalho, dona de casa, mãe ou pai, enfim, mas o sucesso muita das vezes nos Requer suor, trabalho, dedicação, e por que não desespero em querer ser "perfeito", ou até mesmo ou Lágrimas de felicidade ou de tristeza, seja lá qual for uma situação.
  O Gestar II, já modificou a minha vida, pois Pessoa Hoje me sinto um Capaz de lutar contra Meus próprios anseios, sei que na nossa vida profissional devemos derrubar alguns leões que nos atormentam ou nos deixam incapazes, seja por medo ou dificuldades que insistem em cruzar nossos caminhos. Só podemos vencer se realmente aceitarmos que somos Capazes e acreditarmos que temos nossas armas e que elas estão guardadas apenas esperando o momento certo de Serem usadas. Portanto, devemos Enfrentar os maiores desafios acreditando que iremos vencer, com uma ajuda de Deus, de nossos familiares, de amigos e por que não de nossos inimigos? Já que as enguias também nos fazem crescer mesmo sem saber que Através deles procuramos ser sempre fortes, mesmo que seja de Faixada, até chegarmos lá de verdade. Sem mais momento, termino aqui meus questionamentos.



  Anexos

  A partir deste material OS CURSISTAS Desenvolveram seus trabalhos:






  Grupo 1
  (Fernanda Silva, Ivaneide Ferreira, Márcia Moraes e Odinéia Fernandes)

 

  Imagem - Atividade 1

  a) A imagem tem um significado importante para os futuros Cidadãos, pois se estas crianças moram na periferia, são crianças carentes e elas PRECISAM de apoio moral, social para que elas se tornem bons profissionais e não bandidos. Mas, dentre as profissões Mostradas O que nos chamou muito atenção foi que não mostra uma figura, todos professor que formar esses profissionais.

  ROTEIRO DA AULA

  1 º Passo: O professor dara aos alunos com imagens variadas profissões.
  2 º Passo: Pedir aos alunos que escolham uma profissão e façam uma pesquisa. Após uma pesquisa fazer uma exposição oral.
  3 º Passo: Após o relato da pesquisa oral, pedir aos alunos que escrevam uma carta para profissionais em exercícios para saber mais sobre a profissão escolhidas por enguias.
  4 º Passo: Enviar cartas com pedindo o endereçamento correto para estes profissionais respostas,.
  5 º Passo: Escolher um aluno da sala de aula para ser o carteiro e fazer a entrega das cartas e trazer as respostas.
  6 º Passo: Observar o maior número de escolhas de tais profissões e escolher um profissional para dar uma palestra.
  7 º Passo: Como fazer um varal Expondo escolhas dos alunos, para que os outros alunos de outras séries POSSAM conhecer o sonho de cada um eo que cada profissional faz.
  8 º Passo: Produção de texto - Falar sobre a profissão escolhida.

 

Grupo 2
  (Antonia Viana, Maria Luiza Brito e Selma Lima)




  Atividade 1:
  a) A imagem nos repassa a idéia de:
  - Pluralidade de profissões;
  - Diversidade de etnias e culturas;
  - Que tem Sonhos como crianças para o futuro;
  - Novos colaboradores da sociedade;
  - Perspectiva de melhor futuro;

  ROTEIRO DE ATIVIDADES

  Objetivo:
  Desenvolver nenhum aluno habilidades para pesquisa e estimular uma aptidão profissional.

  1 º Passo: Apresentar aos alunos várias gravuras sobre diversos profissionais liberais;
  2 º Passo: Pedir que examinem bem as imagens e descubra os significados;
  3 º Passo: OS Fazer Entrevista com colegas sobre a profissão escolhida;
  4 º Passo: Socializar com os colegas;
  5 º Passo: Convidar um profissional para realizar uma palestra;
  6 º Passo: Elaboração de perguntas pelos alunos;
  7 º Passo: Produção de pequenos textos referentes a profissões escolhidas




  Grupo 3
(Claudilene Barbosa, claudinea Wanzeller, Dayane Cecim, Marcele Cunha e Natasha Souza)



  ROTEIRO DA ATIVIDADE 1
  Assunto: Carta Gênero
  Série: 5 ª Tempo: 45 min.
  1 º Passo: Aula expositiva dialogada sobre o gênero carta;
  2 º Passo: área escolhida procurando saber tudo Pedir para os alunos redigirem uma carta (formal) da sobre o profissional para uma profissão.
  3 º Passo: De acordo com as profissões escolhidas o professor fará o papel de intermediador Carteiro () entre o aluno eo profissional.
  4 º Passo: Após a resposta de cada profissional, os Discentes iriam socializar com os colegas as respectivas respostas, se Expondo suas expectativas foram correspondidas.
  5 º Passo: Produção de cartazes explicando por meio de embasamento teórico o que cada profissão de fato significa.

  Assunto: Propaganda Gênero
  Série: 5 ª Tempo: 45 min.
  1 º Passo: Substituir as imagens das crianças por personagens de desenhos animados, por exemplo: Pica-pau Bob Esponja, Meninas Super Poderosas, Barbie, Espiãs, Tom e Jerry ...
  2 º Passo: Pedir que os alunos (dupla) identifiquem seu personagem preferido. Em seguida um um fará com cada docente a partir do personagem escolhido Produza uma propaganda de cunho educativo, com ênfase em questões sociais.
  Ex: As Espiãs (ajudar o próximo)
  Bob Esponja (companheirismo, trabalho em equipe)
  Observação: Esta atividade poderia ser feito em cartazes.
  3 º Passo: Pedir que exponham os Discentes para os colegas suas produções mostrando todo o seu poder de persuasão.
  4 º Passo: Fazer um leilão Cujo objetivo seria escolher uma produção mais persuasiva dos alunos. Estimulando assim o interesse pela aula e consequentemente pelo gênero ABORDADO.
  5 º Passo: Mostrar de forma clara e objetiva o que uma propaganda gênero está extremamente ligado ao dia-a-dia das crianças, desenhos animados, nos inclusiva.

Oficina de Estudo II das unidades 15 e 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I)

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará- PARÁ
6º Encontro Presencial -09/06/09- Formadora – Plácida Cristina Santos Barros
Oficina de Estudo das unidades 15 e 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I) – 04 horas

O 6º encontro presencial ocorreu novamente na Escola M.E.F.Prof. Guilherme Mártires, escola oficial dos encontros do GESTAR II, no Município de Santa Izabel do Pará, no dia 09-06-09 das 13:00 às 17:00 hs.
Iniciamos com uma mensagem eletrônica “A pedra”, a cursista Fernanda Silva leu a mensagem e em seguida abrimos para os comentários, a mensagem trazia o tema de como as pedras são usadas por diferentes pessoas, mostrando como uma pedra pode ser utilizada para diferentes situações, é claro que, fizeram associações a vida profissional.
No segundo momento, trabalhamos as seções das unidades 15 e 16 do TP4. A turma foi dividida em 6 grupos, cada grupo ficou responsável por uma seção, isso aconteceu por meio de sorteio, então, o grupo fez uma analise e discussão entre eles e depois fizeram uma exposição do tema ao grupão e apresentaram o “avançando na prática” da seção que lhes coube a um outro grupo de sua escolha, o objetivo dessa atividade seria uma simulação de como aplicar tal atividade na sala de aula com os alunos, o grupo podia fazer a adaptação que achasse necessária ou seguiria as metodologias sugeridas pelo TP4, em estudo. Após a aplicação nos grupos, fizemos um grupão para houvesse uma socialização e exposição das atividades desenvolvidas, onde os demais iriam avaliar e contribuir com sugestões para complementação das atividades ou até mesmo críticas construtivas. O roteiro dessas atividades está em anexo.
Finalizada a apresentação das atividades tivemos uma pequena pausa para o lanche.
No terceiro momento, trabalhamos com recortes de revistas (veja, viva mais...), trouxemos algumas propagandas e os cursistas já divididos em grupo aproveitando-os da atividade anterior, observavam as propagandas, após a observação pedi que um representante pegasse o recorte que quisesse, só depois da escolha é que revelei e explique o motivo. Destes comerciais os cursistas deveriam analisar alguns itens como a intencionalidade, formalidade, o público leitor, quem provavelmente escreveu?Qual o gênero apresentado no texto? Qual atividade poderia ser trabalhada com o texto escolhido? Qual o conteúdo?
Os textos escolhidos foram: “Esmiuçando”, de Millôr e “Arcelor” ambos da rev. Veja, 08-02-06, p. 24 e 37-38, “Pepsi Twist” e “Brahma” ( ver. Veja, 29-06-05, p. 6-7 e 20-21) e “Bom Bril”( rev. Viva). A análise seque em anexo.
Os grupos analisaram os seus textos e discutiram sobre os itens pedidos e após a discussão interna, houve socialização ao grupão, com a exposição da atividade. Durante o período de estudo a Monitora Plácida esteve auxiliando com dicas, explicações sobre intencionalidade, formalidade e esclarecimentos sobre o texto escolhido pelos grupos, todos os grupos receberam meu auxilio, seja com dúvidas, explicações ou até sugestões, etc. No final houve algumas sugestões para atividades, como, trabalhar com jornais do mesmo dia de diferentes empresas ( Liberal, Amazônia e Diário do Pará), jornais de grande circulação no Estado do Pará, e pegar a mesma matéria dos três jornais, para fazer uma análise sobre a intencionalidade, a formalidade e outros.
No quarto momento, fizemos uma avaliação da oficina, os cursistas se posicionaram dizendo ser uma ótima estratégia, pois é um bom momento para tirar as dúvidas mais complexas, pois existem momentos que apenas uma leitura não dá pra compreender certas metodologias e com um estudo como esse há possibilidades para compreensão e até mesmo a melhora da metodologia já que é uma simulação da atividade a ser realizada, isso do primeiro momento. Quanto ao segundo momento da oficina, os cursistas também acharam interessante, porque é uma atividade que pode ser desenvolvido em sala de aula com grande precisão.
Mediante tais atividades fechamos mais um encontro do GESTAR II –Língua Portuguesa, e Eu como monitora me sinto feliz , porque posso dizer que meus cursistas estão realizando suas atividades com sucesso, é claro que empecilho acontecem, mas são coisas que ao longo do trabalho podemos “tentar” resolver e se não conseguirmos, que possamos amenizar para que a educação seja um grande desafio vencido e que nós como agentes disso, sejamos recompensados e reconhecidos principalmente por quem ajudamos a crescer, que são os nossos alunos e por que não os seus familiares também, pois acredito que mesmo que não seja agora, mas um dia lembrarão de nós “professores” como alguém importante e necessário.
Encerramos nosso encontro às 17:00 hs com 12 cursistas presentes.

Santa Izabel do Pará 09 de junho d 2009.

Plácida Cristina Santos Barros

ANEXOS

1ª PARTE DA OFICINA – 09-06-09
ROTEIRO DAS ATIVIDADES DAS UNIDADES 15 E 16 DO TP4 (LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I)

UNIDADE 15-MERGULHO NO TEXTO.

SEÇÃO 1: POR QUE E PARA QUÊ PERGUNTAR? P. 115-125

Texto: “Admirável mundo louco”
1- Perguntas sobre a autora do texto Ruth Rocha.
 Puxar pela memória dos alunos em relação a autora lembrando de alguns textos e personagens conhecidos ( O Marcelo, o Alvinho, a Gabriele, Os reizinhos)
2- Escrever o título do conto na lousa.
 O que pode conter em obra com esse título?
3- Ouvir as hipóteses dos alunos.
4- Fazer a leitura em voz alta do texto.
5- Ouvir o que eles querem dizer sobre ele.
6- Distribuir o texto para todos os alunos.
7- Sugerir que proponha perguntas sobre o texto para as respostas dos colegas. (grupo).
8- Pedir a cada grupo que faça a pergunta a turma e discuta a reposta dada.
9- Avaliação das perguntas pela turma:
 Ajudavam a entender o texto?
 Eram claras?
 Não tinham nada a ver com o texto?
10- O professor se achar necessário, pode fazer algumas perguntas aos alunos.
11- Interpretação escrita.
12- Produção de texto.
 Pedir que os alunos criem um texto com o tema: “O meu admirável mundo louco.”
Grupo( Antonia Viana e Maria Valdineide)


SEÇÃO 2: COMO CHEGAR A ESTRUTURA DO TEXTO? P. 125-134
Tempo: 02 aulas
1º momento: Boas vindas.
Observação:
 Comentário da professora falando de um diário.
 O que é um diário?
 Para que serve?
2º momento: Leitura do texto camping (xerocado) ou outros textos.
3º momento: Pedir para que os alunos escrevam um diário, contando tudo que acontecerá amanhã, do acordar ao dormir, não esquecendo de trabalhar coerência (seqüencia).
4º momento: Depois dos trabalhos prontos, pedir que os alunos leiam para a classe para que os colegas conheçam a história de cada um.
5º momento: Fazer um mural nas dependências da escola e colocar os trabalhos produzidos pela classe para que os outros alunos também tenham acesso à leitura.
Grupo; (Ivaneide Ferreira)

SEÇÃO 3: QUANDO QUEREMOS APRENDER. P.134-143

ATIVIDADE 11

“A expansão da pobreza nas cidades”
1º momento: leitura silenciosa e individual;
2º momento: leitura em voz alta;
3º momento: socialização da leitura (levantamentos sobre as causas e as conseqüências positivas e negativas da expansão da pobreza nas cidades);
4º momento: Produção textual-resumo;
5º momento: Intertextualidade com textos literários;
Sugestões:
 “A educação pela pedra” – João Cabral de Melo Neto
 “O cortiço” – Aluízio de Azevedo;
 “O navio negreiro” – Castro Alves;
 “Antologia Poética” – Ferreira Gullar;
 “O caso da vara” – Machado de Assis;
6º momento: Releitura (em grupo) através das mais variadas manifestações artísticas – música, teatro, pintura, literatura...;
7º momento: Atividades de pesquisa (para casa);
 Imigração, abolição da escravatura, migração sazonal etc.
Grupo:( Marcele Carvalho da Cunha e Soraya de Araújo Feitosa)


UNIDADE 16: A PRODUÇÃO TEXTUAL- CRENÇAS, TEORIAS E FAZERES

SEÇÃO 1: ESCRITA, CRENÇAS E TEORIAS. P. 161-174

1° momento: O professor distribui um pedaço de papel para que os alunos escrevam algo que gostariam de estar fazendo agora, se não tivesse na sala de aula. O aluno deve colocar o seu nome.

2º momento: Pedir que os alunos façam a dobradura de um aviãozinho, e após todos fazerem, que o jogue para cima.
3º momento: Cada aluno vai pegar o aviãozinho do outro e fazer a leitura em voz alta.
4º momento: Breve momento de socialização de seus temas.
5º momento: O professor poderá dá um exemplo do seu dia-a-dia.
6º momento: Produção de um texto narrativo de acordo com o seu tema.
Grupo: (Maria Luiza Brito e Selma Lima).


SEÇÃO 2: O ENSINO DA ESCRITA COMO PRÁTICA COMUNICATIVA. P. 174-184.

Tempo da atividade: 03 aulas

1º momento pedir aos alunos que pesquisem a historia da vida de americano.
2º: conversação sobre a história de americano.
3º momento: os alunos devem criar poesias, escrevendo-a de acordo com a estrutura da vila parabenizando-a e expor em mural.
4º momento: ler o poema para os colegas de classe
5º momento: desenhar um mapa grande e localizara vila depois por no mural
6º momento: pedir que o grupo folclórico da vila de americano participe com a dança da farinha de tapioca.
7º momento: trazer iguarias de farinha de tapioca produzida pelos próprios alunos
8º momento: trabalhar literatura dando ênfase a poesia concreta
Grupo: (Fernanda oliveira e Márcia Moraes)


SEÇÃO 3: A ESCRITA E SEU DESENVOLVIMENTO COMUNICATIVO. P.184-196.

1º momento: gêneros textuais (apostila) ênfase
2º momento: fazer a leitura do texto em conjunto
Obs: O texto é divulgação cientifica.
3º momento: discutir sobre o texto e ressaltar sobre a relevância de que produziu o texto,ou seja;que o texto lido foi escrito por pesquisadores do setor de ecologia,jornalistas ou cientistas e escritores especializados de ciências.
4º momento: conceituar o termo ecologia segundo o conhecimento de cada um
5º momento: expor o conceito de ecologia segundo o dicionário, para que os discentes comparem o significado real do termo.
6º momento: produção de cartões postais (em dupla) com um termo imaginário.
7º momento: nomear uma carteira para a entrega dos cartões aos seus respectivos destinatários.
8º momento: leitura dos cartões para toda a turma.

2ª PARTE DA OFICINA
TRABALHOS COM RECORTES DE REVISTAS, JORNAIS, ETC. 09-06-09

Pepsi Twist

Dupla: Marcele Carvalho da Cunha e Soraya de Araújo Feitosa)



 GÊNERO: Texto publicitário ( Propaganda)
 FORMA DE APRESENTAÇÃO: imagética e verbal, fazendo uso de linguagem coloquial.
 INTECIONALIDADE: A divulgação e a comercialização do produto ( Pepsi twist);
 PÚBLICO LEITOR: Os leitores da revista Veja ( veículo de divulgação do produto).
 QUEM ESCREVEU?: Provavelmente foi produzido e elaborado numa agência de publicidade, por homens.
 QUAL O CONTEÚDO?
• Linguagem verbal e não verbal;
• Níveis de linguagem
• Pontuação;
 ATIVIDADES PROPOTAS:
• Produção textual:
Gênero: propaganda (abordando os assuntos mencionados)
Tema: de livre escolha dos estudantes.

BOM BRIL

Grupo: (Fernanda Silva, Ivaneide Ferreira e Márcia Moraes)



 Intencionalidade:
Chamar a atenção do público consumidor feminino;
 Formalidade:
As formas foram bem selecionadas. Os homens foram feitos com muito carinho numa forma especial. Esses homens são deuses gregos que qualquer mulher sonha em tê-los em casa.
A expressão de felicidade para persuadir as mulheres; as cores vermelhas, cor do amor, de paixão para fluir o sangue com mais leveza; o preto, no fundo, é usado para destacar a beleza, o amarelo significa riqueza.
 Público leitor:
A propaganda é direcionada ao público feminino e a minoria para os homens, já que os homens também compartilham os mesmos afazeres das mulheres
 Escreveu?
A marca Bombril ( marketing)
 Qual o gênero?
O gênero textual é a propaganda com a função apelativa e humorística;
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Criação de um novo comercial;
 Representação desses trabalhos;
 Apresentação do conteúdo dos mesmos, inclusive destacando a função de linguagem ocorrente.
 Elaboração de um texto relacionado ao comercial produzido;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Tipos de frases;
 Gênero propaganda;
 Função da linguagem;

Esmuiçando

Grupo: Claudilene Barbosa e Regina das Chagas Cravo)



 INTENCIONALIDADE:
Explicar a função de um humorista de forma crítica e ao mesmo tempo cômica.Critica o Google, internet, gordas, leitor leigo...
 FORMALIDADE:
Texto em prosa, imagens, palavras destacadas, neologismos, contrastes das roupas da pessoa gorda e da pessoa magra. Na magra as cores são neutras valorizando as formas do corpo enquanto que as da gorda são estampadas para tentar camuflar a gordura.
 PÚBLICO LEITOR:
Bem abrangente, ou seja, jovens, adultos, idosos, com exceção do público infantil.
 ESCREVEU?
Millôr Fernandes.
 QUAL O GÊNERO?
O gênero é uma crônica humorística.
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Exercícios de fixação;
 Produção de textos (dissertação);
 Análise do texto em questão;
 Formulação de perguntas sobre o texto;
 Etc.
 QUAL O CONTEÚDO?
 Gênero crônica;
 Linguagem conotativa e Denotativa;
 Formas verbais;
 Preconceito;
 Ambigüidade;

ARCELOR

Grupo:( Antonia Viana e Maria Valdineide Brito)



 INTENCIONALIDADE:
Vender o aço da rede de usina arcelor, dizendo que é a única a pensar na qualidade, no meio ambiente, e ainda diz que traz inovações e é a mais atualizada do mercado e que seus aços estão cada vez melhores e mais versátios. De certa maneira ele faz um apelo, mas ressaltando a inteligência de quem vai construir, a segurança e o bem-estar de quem vai dirigir entre outros.
 FORMALIDADE:
Utiliza gravuras infantis demonstrando a pureza e a simplicidade, de que a empresa só quer o bem estar do povo, os desenhos em volta do círculo equivale o mundo, já que a rede de usinas arcelor oferece aço as montadoras do Brasil a Xangai. Utilizam uma cor neutra para demonstrar a simplicidade, e poemas concretos mostrando o que se pode fazer com esse material, como os carros, os aviões, os prédios.
 PÚBLICO LEITOR:
Provavelmente as montadoras que trabalham montagem de carros, aviões, na construção civil de prédios, torres, etc.
 ESCREVEU?
Um marketing, talvez contratado pela rede de usinas arcelor;
 QUAL O GÊNERO?
Propaganda, utilizando o gênero poema
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Produção de poemas;
 Exercícios de fixação;
 Estudo e interpretação do texto em estudo;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Adjetivos;
 Pronomes;

BRAHMA

 INTENCIONALIDADE:
Mostrar que todos os dias é gostoso tomar uma Brahma e que justamente no ano de 2004 teria um dia a mais para beber, mas a própria propaganda alerta para beber com moderação.
 FORMALIDADE:
A propaganda vem no estilo do gênero calendário, esse seria o mês de dezembro, o mês que tem muitas festas inclusive o natal e o réveillon podemos observar que é organizado por dias cada quadrado é um dia e ainda nós mostra as festas, os fogos, o casal alegre, sorrindo, cada qual com sua latinha de Brahma na mão,as cores vermelhas no fundo nos remete a cor da paixão,do amor, o amarelo do dinheiro e o branco das roupas deles remete a paz, e ainda há um pequeno lembrete de que o ano é bissexto e que haverá mais um dia para comemoração e bebidas, mas tem que ser a Brahma porque ela é a cerveja oficial do réveillon, mas pra não serem taxados de irresponsáveis é colocado na parte inferior da propaganda um mensagem “Aprecie com moderação”
 PÚBLICO LEITOR:
Principalmente os jovens que gostam de baladas e diversões e também os adultos na maioria homens.
 ESCREVEU?
A empresa de marketing da Brahma.
 QUAL O GÊNERO?
Propaganda em forma de calendário e bilhete;
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Produção de texto;
 Exercício de fixação para trabalhar os conteúdos em questão;
 Debates sobre consumo de bebidas alcoólicas;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Interjeição;
 Verbo na forma imperativa;
 Gênero calendário, bilhete;

Grupo: (Maria Luiza Brito e Selma Lima)