Oficina 8 da unidade 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I)

  Gestar II - Língua Portuguesa - Santa Izabel do Pará-PARÁ

  7 º Encontro Presencial - 24/06/09- Formadora - Plácida Cristina Santos Barros

  8 Unidade da Oficina 16 - TP 4 (Processos de Leitura e Escrita I) - 04 horas

  O 7 º encontro presencial ocorreu novamente na Escola MEFProf. Guilherme Mártires, escola oficial dos encontros do Gestar II - Língua Portuguesa, no Município de Santa Izabel do Pará, no dia 24-06-09, das 13:00 às 17:00 hs. Nesta oportunidade Trabalhamos com uma oficina 8 da unidade 16 do TP4 (Processos de Leitura e Escrita I), fechando mais um módulo do curso.
  Começamos com uma mensagem eletrônica "A história do lápis", esta mensagem foi lida e comentada pelos CURSISTAS fazendo alusão a "nossa vida".
  No segundo momento, fizemos uma explanação dos temas êáôÜøõîçò Devido os mesmos terem Sido abordados na oficina de Estudo II, realizada no dia 09-06-09. Em seguida formamos grupos de acordo com os escolhidos avançando na prática e eles Desenvolvidos por.
  Os primeiros grupos ficaram com uma unidade 15 - "Mergulho no texto", o 1 º Grupo 1 ficou com um seção: Por que e para quê perguntar, p.124, com o texto da Ruth Rocha - "Admirável Mundo Louco", uma Perguntas Qual seria criado a partir do texto, análise e etc o grupo 2 e 3 seriam secção da 2: Como chegar a estrutura do texto? p. 125-134, o 2 seria o avançando na prática da p.131 com o texto "Nossas Cidades" haveria uma qual uma apresentação desordenada dos parágrafos e os alunos teriam que observar e ordena-los corretamente. O 3 seria da p. 133 com a continuação Diário de um (camping), neta atividade os professores CURSISTAS que OPTARAM por ela, fizeram uma adaptação sendo que o diário seria feito de momentos da vida do estudante, de seu dia.
  O 4 º eo 5 º grupo utilizou das atividades da unidade 16: A produção textual: Crenças, fazeres e Teorias, um com 1 seção: Escrita, crenças e teorias, com o avançando na prática da p. 172-173, aqui os alunos não escreveriam um papel momento Sua Vida acontece em que. Nesta atividade a professora Desenvolveu sua atividade da seguinte maneira: falou sobre atividades rotineiras do dia-a-dia, das atividades que gostariam de fazer e outras que temos que fazer. Depois os alunos escreveriam não gostariam que o papel de fazer naquele momento, passariam em seguida é fazer dobraduras de barquinho de mãos em mãos, cantando uma música do barquinho e parasse onde o aluno lia o papel que tinha em mãos e os demais adivinhar de tentariam quem era. No final, seria proposta uma produção de texto. E o 5 º grupo ficou com uma seção 3: A Escrita e seu desenvolvimento comunicativo, p. 194-196, com esta atividade foi desenvolvido uma reflexão do texto, produção de texto, produção de cartas argumentativas e etc
  Os CURSISTAS relataram suas experiências no Desenvolvimento das atividades, destacaram seus pontos positivos, negativos e dificuldades. Alguns citaram dificuldades na Ortografia, Coesão, Coerência falta de paragrafação, dificuldades na formulação de perguntas, entre outros. Como pontos negativos Tiveram uma falta de atenção dos alunos, a falta de tempo para o desenvolvimento das atividades. Mas também houve pontos positivos, como por exemplo, o crescimento significativo não aprendizado dos alunos e também uma participação dos alunos nas atividades, mesmos que estes tenham que fazer uma re-escritura, re-estruturação ou até mesmo a reprodução de textos.
  Segundo os professores, como atividades propostas pelo Gestar II-Língua Portuguesa são compatíveis a realidade de nossos alunos e dos professores Próprios, com isso, facilmente de Serem aplicadas em sala de aula.
  Após esta etapa de socialização e discussão das atividades realizadas pelos CURSISTAS, desenvolvemos uma atividade proposta pelo TP4, p. 120-121. A turma foi dividida em 3 grupos. A cada grupo foi dada uma Xerox da p. 220 para desenvolverem posteriormente como atividades em grupo.
  OS PASSOS QUE OS CURSISTAS teriam que seguir da Atividade 1 da oficina 8 da unidade 16 do TP4, p.121:
  a) Examinar uma imagem da página 120 do TP4, Cujo desenho foi Baseado em um anúncio de uma fundação estadunidense que obtêm resultados com Crianças que Vivem em bairros de periferia. O que acha que significa a imagem?

  b) em grupo, redigir um pequeno texto de propaganda, relacionada uma interpretação da imagem que fizeram. O texto será publicado em jornais e revistas e Deverá Exercer Função apelativa, de persuasão.

  c) Pense nos seus alunos. Adapte essa tarefa para que façam como enguias em sala de aula: desde o planejamento até a apresentação aos colegas, passo a passo, considere a série eo (s) objetivo (s).

  d) em Crie uma 2 ª aula que vão escolher uma profissão que acham legal e vão escrever uma carta a um profissional explicando que querem saber sobre a profissão, por que querem saber, o que acham nesta profissão jurídica, e perguntando sobre o que faz Durante seu dia de trabalho, como precisa se preparar, etc

  e) E por fim o planejamento Apresentar aos colegas de oficina.

  Os grupos analisaram e observaram uma imagem sobre o que ela queria repassar. Em seguida produziram um texto utilizando de propaganda como gravuras que não receberam inicio da atividade, fazendo um cartaz e em seguida apresentaram aos colegas de curso. As atividades seguem em anexo.
  Com esta oficina fechamos mais um TP, também demos uma pausa por causa das férias escolares, em ritmo de São João nos DESPEDIMOS desta primeira etapa do curso Gestar II - Língua Portuguesa em Santa Izabel do Pará, com o intuito de voltarmos no dia 13 -- - - - - - 08-09, para seguirmos em reta final.
  Confesso que estou um pouco preocupada, porque alguns professores não estão entregando suas atividades assiduamente, mas REGULARMENTE freqüentam o curso, infelizmente não me procuram Atitude para comunicar tal. Mas os que fazem suas atividades, digo que estou muito satisfeita porque vejo que há Empenho e dedicação, mesmo sabendo que não é fácil conciliar a nossa vida de trabalho, dona de casa, mãe ou pai, enfim, mas o sucesso muita das vezes nos Requer suor, trabalho, dedicação, e por que não desespero em querer ser "perfeito", ou até mesmo ou Lágrimas de felicidade ou de tristeza, seja lá qual for uma situação.
  O Gestar II, já modificou a minha vida, pois Pessoa Hoje me sinto um Capaz de lutar contra Meus próprios anseios, sei que na nossa vida profissional devemos derrubar alguns leões que nos atormentam ou nos deixam incapazes, seja por medo ou dificuldades que insistem em cruzar nossos caminhos. Só podemos vencer se realmente aceitarmos que somos Capazes e acreditarmos que temos nossas armas e que elas estão guardadas apenas esperando o momento certo de Serem usadas. Portanto, devemos Enfrentar os maiores desafios acreditando que iremos vencer, com uma ajuda de Deus, de nossos familiares, de amigos e por que não de nossos inimigos? Já que as enguias também nos fazem crescer mesmo sem saber que Através deles procuramos ser sempre fortes, mesmo que seja de Faixada, até chegarmos lá de verdade. Sem mais momento, termino aqui meus questionamentos.



  Anexos

  A partir deste material OS CURSISTAS Desenvolveram seus trabalhos:






  Grupo 1
  (Fernanda Silva, Ivaneide Ferreira, Márcia Moraes e Odinéia Fernandes)

 

  Imagem - Atividade 1

  a) A imagem tem um significado importante para os futuros Cidadãos, pois se estas crianças moram na periferia, são crianças carentes e elas PRECISAM de apoio moral, social para que elas se tornem bons profissionais e não bandidos. Mas, dentre as profissões Mostradas O que nos chamou muito atenção foi que não mostra uma figura, todos professor que formar esses profissionais.

  ROTEIRO DA AULA

  1 º Passo: O professor dara aos alunos com imagens variadas profissões.
  2 º Passo: Pedir aos alunos que escolham uma profissão e façam uma pesquisa. Após uma pesquisa fazer uma exposição oral.
  3 º Passo: Após o relato da pesquisa oral, pedir aos alunos que escrevam uma carta para profissionais em exercícios para saber mais sobre a profissão escolhidas por enguias.
  4 º Passo: Enviar cartas com pedindo o endereçamento correto para estes profissionais respostas,.
  5 º Passo: Escolher um aluno da sala de aula para ser o carteiro e fazer a entrega das cartas e trazer as respostas.
  6 º Passo: Observar o maior número de escolhas de tais profissões e escolher um profissional para dar uma palestra.
  7 º Passo: Como fazer um varal Expondo escolhas dos alunos, para que os outros alunos de outras séries POSSAM conhecer o sonho de cada um eo que cada profissional faz.
  8 º Passo: Produção de texto - Falar sobre a profissão escolhida.

 

Grupo 2
  (Antonia Viana, Maria Luiza Brito e Selma Lima)




  Atividade 1:
  a) A imagem nos repassa a idéia de:
  - Pluralidade de profissões;
  - Diversidade de etnias e culturas;
  - Que tem Sonhos como crianças para o futuro;
  - Novos colaboradores da sociedade;
  - Perspectiva de melhor futuro;

  ROTEIRO DE ATIVIDADES

  Objetivo:
  Desenvolver nenhum aluno habilidades para pesquisa e estimular uma aptidão profissional.

  1 º Passo: Apresentar aos alunos várias gravuras sobre diversos profissionais liberais;
  2 º Passo: Pedir que examinem bem as imagens e descubra os significados;
  3 º Passo: OS Fazer Entrevista com colegas sobre a profissão escolhida;
  4 º Passo: Socializar com os colegas;
  5 º Passo: Convidar um profissional para realizar uma palestra;
  6 º Passo: Elaboração de perguntas pelos alunos;
  7 º Passo: Produção de pequenos textos referentes a profissões escolhidas




  Grupo 3
(Claudilene Barbosa, claudinea Wanzeller, Dayane Cecim, Marcele Cunha e Natasha Souza)



  ROTEIRO DA ATIVIDADE 1
  Assunto: Carta Gênero
  Série: 5 ª Tempo: 45 min.
  1 º Passo: Aula expositiva dialogada sobre o gênero carta;
  2 º Passo: área escolhida procurando saber tudo Pedir para os alunos redigirem uma carta (formal) da sobre o profissional para uma profissão.
  3 º Passo: De acordo com as profissões escolhidas o professor fará o papel de intermediador Carteiro () entre o aluno eo profissional.
  4 º Passo: Após a resposta de cada profissional, os Discentes iriam socializar com os colegas as respectivas respostas, se Expondo suas expectativas foram correspondidas.
  5 º Passo: Produção de cartazes explicando por meio de embasamento teórico o que cada profissão de fato significa.

  Assunto: Propaganda Gênero
  Série: 5 ª Tempo: 45 min.
  1 º Passo: Substituir as imagens das crianças por personagens de desenhos animados, por exemplo: Pica-pau Bob Esponja, Meninas Super Poderosas, Barbie, Espiãs, Tom e Jerry ...
  2 º Passo: Pedir que os alunos (dupla) identifiquem seu personagem preferido. Em seguida um um fará com cada docente a partir do personagem escolhido Produza uma propaganda de cunho educativo, com ênfase em questões sociais.
  Ex: As Espiãs (ajudar o próximo)
  Bob Esponja (companheirismo, trabalho em equipe)
  Observação: Esta atividade poderia ser feito em cartazes.
  3 º Passo: Pedir que exponham os Discentes para os colegas suas produções mostrando todo o seu poder de persuasão.
  4 º Passo: Fazer um leilão Cujo objetivo seria escolher uma produção mais persuasiva dos alunos. Estimulando assim o interesse pela aula e consequentemente pelo gênero ABORDADO.
  5 º Passo: Mostrar de forma clara e objetiva o que uma propaganda gênero está extremamente ligado ao dia-a-dia das crianças, desenhos animados, nos inclusiva.

Oficina de Estudo II das unidades 15 e 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I)

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará- PARÁ
6º Encontro Presencial -09/06/09- Formadora – Plácida Cristina Santos Barros
Oficina de Estudo das unidades 15 e 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I) – 04 horas

O 6º encontro presencial ocorreu novamente na Escola M.E.F.Prof. Guilherme Mártires, escola oficial dos encontros do GESTAR II, no Município de Santa Izabel do Pará, no dia 09-06-09 das 13:00 às 17:00 hs.
Iniciamos com uma mensagem eletrônica “A pedra”, a cursista Fernanda Silva leu a mensagem e em seguida abrimos para os comentários, a mensagem trazia o tema de como as pedras são usadas por diferentes pessoas, mostrando como uma pedra pode ser utilizada para diferentes situações, é claro que, fizeram associações a vida profissional.
No segundo momento, trabalhamos as seções das unidades 15 e 16 do TP4. A turma foi dividida em 6 grupos, cada grupo ficou responsável por uma seção, isso aconteceu por meio de sorteio, então, o grupo fez uma analise e discussão entre eles e depois fizeram uma exposição do tema ao grupão e apresentaram o “avançando na prática” da seção que lhes coube a um outro grupo de sua escolha, o objetivo dessa atividade seria uma simulação de como aplicar tal atividade na sala de aula com os alunos, o grupo podia fazer a adaptação que achasse necessária ou seguiria as metodologias sugeridas pelo TP4, em estudo. Após a aplicação nos grupos, fizemos um grupão para houvesse uma socialização e exposição das atividades desenvolvidas, onde os demais iriam avaliar e contribuir com sugestões para complementação das atividades ou até mesmo críticas construtivas. O roteiro dessas atividades está em anexo.
Finalizada a apresentação das atividades tivemos uma pequena pausa para o lanche.
No terceiro momento, trabalhamos com recortes de revistas (veja, viva mais...), trouxemos algumas propagandas e os cursistas já divididos em grupo aproveitando-os da atividade anterior, observavam as propagandas, após a observação pedi que um representante pegasse o recorte que quisesse, só depois da escolha é que revelei e explique o motivo. Destes comerciais os cursistas deveriam analisar alguns itens como a intencionalidade, formalidade, o público leitor, quem provavelmente escreveu?Qual o gênero apresentado no texto? Qual atividade poderia ser trabalhada com o texto escolhido? Qual o conteúdo?
Os textos escolhidos foram: “Esmiuçando”, de Millôr e “Arcelor” ambos da rev. Veja, 08-02-06, p. 24 e 37-38, “Pepsi Twist” e “Brahma” ( ver. Veja, 29-06-05, p. 6-7 e 20-21) e “Bom Bril”( rev. Viva). A análise seque em anexo.
Os grupos analisaram os seus textos e discutiram sobre os itens pedidos e após a discussão interna, houve socialização ao grupão, com a exposição da atividade. Durante o período de estudo a Monitora Plácida esteve auxiliando com dicas, explicações sobre intencionalidade, formalidade e esclarecimentos sobre o texto escolhido pelos grupos, todos os grupos receberam meu auxilio, seja com dúvidas, explicações ou até sugestões, etc. No final houve algumas sugestões para atividades, como, trabalhar com jornais do mesmo dia de diferentes empresas ( Liberal, Amazônia e Diário do Pará), jornais de grande circulação no Estado do Pará, e pegar a mesma matéria dos três jornais, para fazer uma análise sobre a intencionalidade, a formalidade e outros.
No quarto momento, fizemos uma avaliação da oficina, os cursistas se posicionaram dizendo ser uma ótima estratégia, pois é um bom momento para tirar as dúvidas mais complexas, pois existem momentos que apenas uma leitura não dá pra compreender certas metodologias e com um estudo como esse há possibilidades para compreensão e até mesmo a melhora da metodologia já que é uma simulação da atividade a ser realizada, isso do primeiro momento. Quanto ao segundo momento da oficina, os cursistas também acharam interessante, porque é uma atividade que pode ser desenvolvido em sala de aula com grande precisão.
Mediante tais atividades fechamos mais um encontro do GESTAR II –Língua Portuguesa, e Eu como monitora me sinto feliz , porque posso dizer que meus cursistas estão realizando suas atividades com sucesso, é claro que empecilho acontecem, mas são coisas que ao longo do trabalho podemos “tentar” resolver e se não conseguirmos, que possamos amenizar para que a educação seja um grande desafio vencido e que nós como agentes disso, sejamos recompensados e reconhecidos principalmente por quem ajudamos a crescer, que são os nossos alunos e por que não os seus familiares também, pois acredito que mesmo que não seja agora, mas um dia lembrarão de nós “professores” como alguém importante e necessário.
Encerramos nosso encontro às 17:00 hs com 12 cursistas presentes.

Santa Izabel do Pará 09 de junho d 2009.

Plácida Cristina Santos Barros

ANEXOS

1ª PARTE DA OFICINA – 09-06-09
ROTEIRO DAS ATIVIDADES DAS UNIDADES 15 E 16 DO TP4 (LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I)

UNIDADE 15-MERGULHO NO TEXTO.

SEÇÃO 1: POR QUE E PARA QUÊ PERGUNTAR? P. 115-125

Texto: “Admirável mundo louco”
1- Perguntas sobre a autora do texto Ruth Rocha.
 Puxar pela memória dos alunos em relação a autora lembrando de alguns textos e personagens conhecidos ( O Marcelo, o Alvinho, a Gabriele, Os reizinhos)
2- Escrever o título do conto na lousa.
 O que pode conter em obra com esse título?
3- Ouvir as hipóteses dos alunos.
4- Fazer a leitura em voz alta do texto.
5- Ouvir o que eles querem dizer sobre ele.
6- Distribuir o texto para todos os alunos.
7- Sugerir que proponha perguntas sobre o texto para as respostas dos colegas. (grupo).
8- Pedir a cada grupo que faça a pergunta a turma e discuta a reposta dada.
9- Avaliação das perguntas pela turma:
 Ajudavam a entender o texto?
 Eram claras?
 Não tinham nada a ver com o texto?
10- O professor se achar necessário, pode fazer algumas perguntas aos alunos.
11- Interpretação escrita.
12- Produção de texto.
 Pedir que os alunos criem um texto com o tema: “O meu admirável mundo louco.”
Grupo( Antonia Viana e Maria Valdineide)


SEÇÃO 2: COMO CHEGAR A ESTRUTURA DO TEXTO? P. 125-134
Tempo: 02 aulas
1º momento: Boas vindas.
Observação:
 Comentário da professora falando de um diário.
 O que é um diário?
 Para que serve?
2º momento: Leitura do texto camping (xerocado) ou outros textos.
3º momento: Pedir para que os alunos escrevam um diário, contando tudo que acontecerá amanhã, do acordar ao dormir, não esquecendo de trabalhar coerência (seqüencia).
4º momento: Depois dos trabalhos prontos, pedir que os alunos leiam para a classe para que os colegas conheçam a história de cada um.
5º momento: Fazer um mural nas dependências da escola e colocar os trabalhos produzidos pela classe para que os outros alunos também tenham acesso à leitura.
Grupo; (Ivaneide Ferreira)

SEÇÃO 3: QUANDO QUEREMOS APRENDER. P.134-143

ATIVIDADE 11

“A expansão da pobreza nas cidades”
1º momento: leitura silenciosa e individual;
2º momento: leitura em voz alta;
3º momento: socialização da leitura (levantamentos sobre as causas e as conseqüências positivas e negativas da expansão da pobreza nas cidades);
4º momento: Produção textual-resumo;
5º momento: Intertextualidade com textos literários;
Sugestões:
 “A educação pela pedra” – João Cabral de Melo Neto
 “O cortiço” – Aluízio de Azevedo;
 “O navio negreiro” – Castro Alves;
 “Antologia Poética” – Ferreira Gullar;
 “O caso da vara” – Machado de Assis;
6º momento: Releitura (em grupo) através das mais variadas manifestações artísticas – música, teatro, pintura, literatura...;
7º momento: Atividades de pesquisa (para casa);
 Imigração, abolição da escravatura, migração sazonal etc.
Grupo:( Marcele Carvalho da Cunha e Soraya de Araújo Feitosa)


UNIDADE 16: A PRODUÇÃO TEXTUAL- CRENÇAS, TEORIAS E FAZERES

SEÇÃO 1: ESCRITA, CRENÇAS E TEORIAS. P. 161-174

1° momento: O professor distribui um pedaço de papel para que os alunos escrevam algo que gostariam de estar fazendo agora, se não tivesse na sala de aula. O aluno deve colocar o seu nome.

2º momento: Pedir que os alunos façam a dobradura de um aviãozinho, e após todos fazerem, que o jogue para cima.
3º momento: Cada aluno vai pegar o aviãozinho do outro e fazer a leitura em voz alta.
4º momento: Breve momento de socialização de seus temas.
5º momento: O professor poderá dá um exemplo do seu dia-a-dia.
6º momento: Produção de um texto narrativo de acordo com o seu tema.
Grupo: (Maria Luiza Brito e Selma Lima).


SEÇÃO 2: O ENSINO DA ESCRITA COMO PRÁTICA COMUNICATIVA. P. 174-184.

Tempo da atividade: 03 aulas

1º momento pedir aos alunos que pesquisem a historia da vida de americano.
2º: conversação sobre a história de americano.
3º momento: os alunos devem criar poesias, escrevendo-a de acordo com a estrutura da vila parabenizando-a e expor em mural.
4º momento: ler o poema para os colegas de classe
5º momento: desenhar um mapa grande e localizara vila depois por no mural
6º momento: pedir que o grupo folclórico da vila de americano participe com a dança da farinha de tapioca.
7º momento: trazer iguarias de farinha de tapioca produzida pelos próprios alunos
8º momento: trabalhar literatura dando ênfase a poesia concreta
Grupo: (Fernanda oliveira e Márcia Moraes)


SEÇÃO 3: A ESCRITA E SEU DESENVOLVIMENTO COMUNICATIVO. P.184-196.

1º momento: gêneros textuais (apostila) ênfase
2º momento: fazer a leitura do texto em conjunto
Obs: O texto é divulgação cientifica.
3º momento: discutir sobre o texto e ressaltar sobre a relevância de que produziu o texto,ou seja;que o texto lido foi escrito por pesquisadores do setor de ecologia,jornalistas ou cientistas e escritores especializados de ciências.
4º momento: conceituar o termo ecologia segundo o conhecimento de cada um
5º momento: expor o conceito de ecologia segundo o dicionário, para que os discentes comparem o significado real do termo.
6º momento: produção de cartões postais (em dupla) com um termo imaginário.
7º momento: nomear uma carteira para a entrega dos cartões aos seus respectivos destinatários.
8º momento: leitura dos cartões para toda a turma.

2ª PARTE DA OFICINA
TRABALHOS COM RECORTES DE REVISTAS, JORNAIS, ETC. 09-06-09

Pepsi Twist

Dupla: Marcele Carvalho da Cunha e Soraya de Araújo Feitosa)



 GÊNERO: Texto publicitário ( Propaganda)
 FORMA DE APRESENTAÇÃO: imagética e verbal, fazendo uso de linguagem coloquial.
 INTECIONALIDADE: A divulgação e a comercialização do produto ( Pepsi twist);
 PÚBLICO LEITOR: Os leitores da revista Veja ( veículo de divulgação do produto).
 QUEM ESCREVEU?: Provavelmente foi produzido e elaborado numa agência de publicidade, por homens.
 QUAL O CONTEÚDO?
• Linguagem verbal e não verbal;
• Níveis de linguagem
• Pontuação;
 ATIVIDADES PROPOTAS:
• Produção textual:
Gênero: propaganda (abordando os assuntos mencionados)
Tema: de livre escolha dos estudantes.

BOM BRIL

Grupo: (Fernanda Silva, Ivaneide Ferreira e Márcia Moraes)



 Intencionalidade:
Chamar a atenção do público consumidor feminino;
 Formalidade:
As formas foram bem selecionadas. Os homens foram feitos com muito carinho numa forma especial. Esses homens são deuses gregos que qualquer mulher sonha em tê-los em casa.
A expressão de felicidade para persuadir as mulheres; as cores vermelhas, cor do amor, de paixão para fluir o sangue com mais leveza; o preto, no fundo, é usado para destacar a beleza, o amarelo significa riqueza.
 Público leitor:
A propaganda é direcionada ao público feminino e a minoria para os homens, já que os homens também compartilham os mesmos afazeres das mulheres
 Escreveu?
A marca Bombril ( marketing)
 Qual o gênero?
O gênero textual é a propaganda com a função apelativa e humorística;
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Criação de um novo comercial;
 Representação desses trabalhos;
 Apresentação do conteúdo dos mesmos, inclusive destacando a função de linguagem ocorrente.
 Elaboração de um texto relacionado ao comercial produzido;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Tipos de frases;
 Gênero propaganda;
 Função da linguagem;

Esmuiçando

Grupo: Claudilene Barbosa e Regina das Chagas Cravo)



 INTENCIONALIDADE:
Explicar a função de um humorista de forma crítica e ao mesmo tempo cômica.Critica o Google, internet, gordas, leitor leigo...
 FORMALIDADE:
Texto em prosa, imagens, palavras destacadas, neologismos, contrastes das roupas da pessoa gorda e da pessoa magra. Na magra as cores são neutras valorizando as formas do corpo enquanto que as da gorda são estampadas para tentar camuflar a gordura.
 PÚBLICO LEITOR:
Bem abrangente, ou seja, jovens, adultos, idosos, com exceção do público infantil.
 ESCREVEU?
Millôr Fernandes.
 QUAL O GÊNERO?
O gênero é uma crônica humorística.
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Exercícios de fixação;
 Produção de textos (dissertação);
 Análise do texto em questão;
 Formulação de perguntas sobre o texto;
 Etc.
 QUAL O CONTEÚDO?
 Gênero crônica;
 Linguagem conotativa e Denotativa;
 Formas verbais;
 Preconceito;
 Ambigüidade;

ARCELOR

Grupo:( Antonia Viana e Maria Valdineide Brito)



 INTENCIONALIDADE:
Vender o aço da rede de usina arcelor, dizendo que é a única a pensar na qualidade, no meio ambiente, e ainda diz que traz inovações e é a mais atualizada do mercado e que seus aços estão cada vez melhores e mais versátios. De certa maneira ele faz um apelo, mas ressaltando a inteligência de quem vai construir, a segurança e o bem-estar de quem vai dirigir entre outros.
 FORMALIDADE:
Utiliza gravuras infantis demonstrando a pureza e a simplicidade, de que a empresa só quer o bem estar do povo, os desenhos em volta do círculo equivale o mundo, já que a rede de usinas arcelor oferece aço as montadoras do Brasil a Xangai. Utilizam uma cor neutra para demonstrar a simplicidade, e poemas concretos mostrando o que se pode fazer com esse material, como os carros, os aviões, os prédios.
 PÚBLICO LEITOR:
Provavelmente as montadoras que trabalham montagem de carros, aviões, na construção civil de prédios, torres, etc.
 ESCREVEU?
Um marketing, talvez contratado pela rede de usinas arcelor;
 QUAL O GÊNERO?
Propaganda, utilizando o gênero poema
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Produção de poemas;
 Exercícios de fixação;
 Estudo e interpretação do texto em estudo;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Adjetivos;
 Pronomes;

BRAHMA

 INTENCIONALIDADE:
Mostrar que todos os dias é gostoso tomar uma Brahma e que justamente no ano de 2004 teria um dia a mais para beber, mas a própria propaganda alerta para beber com moderação.
 FORMALIDADE:
A propaganda vem no estilo do gênero calendário, esse seria o mês de dezembro, o mês que tem muitas festas inclusive o natal e o réveillon podemos observar que é organizado por dias cada quadrado é um dia e ainda nós mostra as festas, os fogos, o casal alegre, sorrindo, cada qual com sua latinha de Brahma na mão,as cores vermelhas no fundo nos remete a cor da paixão,do amor, o amarelo do dinheiro e o branco das roupas deles remete a paz, e ainda há um pequeno lembrete de que o ano é bissexto e que haverá mais um dia para comemoração e bebidas, mas tem que ser a Brahma porque ela é a cerveja oficial do réveillon, mas pra não serem taxados de irresponsáveis é colocado na parte inferior da propaganda um mensagem “Aprecie com moderação”
 PÚBLICO LEITOR:
Principalmente os jovens que gostam de baladas e diversões e também os adultos na maioria homens.
 ESCREVEU?
A empresa de marketing da Brahma.
 QUAL O GÊNERO?
Propaganda em forma de calendário e bilhete;
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Produção de texto;
 Exercício de fixação para trabalhar os conteúdos em questão;
 Debates sobre consumo de bebidas alcoólicas;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Interjeição;
 Verbo na forma imperativa;
 Gênero calendário, bilhete;

Grupo: (Maria Luiza Brito e Selma Lima)

Oficina 7 - TP4 -Unidade 14 - Cidadezinha Qualquer.

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará-PA

5º Encontro Presencial: 25/05/2009 - Formadora – Plácida Cristina Santos Barros

Oficina 7 da Unidade 14 – TP 4 – 4h

O encontro ocorreu na Escola Guilherme Mártires das 13:00 às 17:00 h, do dia 25-05-09, numa segunda-feira, começamos com a análise de uma mensagem com o título “Aranha”, a cursista Maria Valdineide Leu a mensagem, em seguida a turma fez as considerações a respeito dela.
Partimos para o segundo momento da oficina 7 do TP 4 – GESTAR II – Língua Portuguesa, aqui analisamos alguns textos como: “Diferentes concepções de língua na prática pedagógica” (Maria Luiza Monteiro Salles Coroa,1999), “Letramento e oralidade no contexto das práticas sociais e eventos comunicativos”(MARCUSCH, 2001,p.23-50) e “Leitura, produção de texto e a escola” ( Matencio,1994) , a turma foi dividida em 4 grupos, para fazerem uma breve leitura e comentários, para podermos discutir sobre o que seria o letramento, para sistematizar e aprofundar as reflexões sobre o letramento e sobre o processo de leitura. Neste momento foi levantado o questionamento de como o texto deve ser trabalhado em sala de aula, respeitando o pensamento do aluno, observando o aspecto social em que ele se insere, e também, que o conhecimento prévio é muito importante no desenvolvendo da produção textual.
Em seguida fizemos a socialização da lição de casa realizada pelos cursistas, “os avançando na prática” utilizado por eles foram os seguintes: da unidade 13, 1 – seção 1: O letramento p.31 que envolvia a observação do meio ambiente do aluno, desenvolvimento de atividades de escrita e análise lingüística. 2- seção 2:Letramento e diversidade cultural, p. 41- falar sobre uma festa que acontece em sua cidade. 3 – seção 3: Conhecimento prévio e atividade de leitura e escrita, p.50-51, planejamento de um texto sobre o tema diversidade cultural: festas. Da unidade 12, 4- seção 1: Onde está o significado do texto? P.80, nesta atividade o aluno vai falar sobre o seu bairro e fazer uma redação para convencer a fazer alguma coisa para melhores no bairro...,e 5- seção 3: conhecimentos prévios interferem na produção de significado do texto?, que trabalha o poema “cidadezinha qualquer” de Carlos Drummond de Andrade, p. 97.
Neste momento os cursistas citaram que seguiram o material ofertado pelo GESTAR II, escolhendo o avançando na prática que iria trabalhar com seus alunos, pois o mesmo estava acessível à realidade local, Santa Izabel do Pará, então não fizeram modificações. No 1, os alunos fizeram uma pesquisa no bairro, observando os escritos nas lojas, supermercados, nas faixas que continham anúncios de festas dançantes,e etc, e em sala desenvolveram as atividades das montagem dos textos em cartazes. O 2, foi trabalhado pelos professores que moram na Vila do Americano, distrito de Santa Izabel do Pará, lá acontece a tradicional festa da tapioca, onde são feito vários pratos com esta iguaria, tem danças típicas, vendas de comidas típicas e etc. O 3, um grande número de cursista escolheu esta atividades, pois segundo eles a escolha desta seção é pelo fato da mesma enfatizar o conhecimento a respeito das diversas culturas existentes na sociedade brasileira, onde todos estão inseridos no contexto, favorecendo o exercício da leitura e escrita, outro motivo da escolha foi porque coincidiu com as festas juninas realizadas pela escola ou pela comunidade, já que todos os anos esse período e muito festejado, então isso facilitou o desenvolvimento desta atividade, os alunos confeccionaram convites, textos, et. No 4 e 5, foram trabalhados sobre os, as cidades, o lugar onde vivemos, aqui pode-se ver os problemas, as dificuldades que o crescimento populacional desordenado causa, enfim, sobre as cidades.
Os cursistas disseram que foi muito positivo trabalhar com as atividades mencionadas acima, e teve como pontos positivos o interesse do aluno, a participação, o conhecimento prévio sobre as festas realizadas na cidade, nas escolas e nas comunidades. Mas também houve problemas como a falta de tempo para execução das atividades, semana avaliativa, desorganização e incoerência em alguns textos, problemas de ortografia. Uma cursista citou “vale ressaltar que a aprendizagem é um processo e que caminha para um melhor aperfeiçoamento” (Ana Lúcia), então, vamos seguindo tentando resolver ou amenizar os problemas. De que forma? Estamos em busca, por isso precisamos trabalhar juntos, para tornar a educação mais prazerosa.
No quarto momento, trabalhamos o poema “Cidadezinha Qualquer”, primeiro dividimos a grupo por série que cada um trabalhava, eles iriam planejar uma forma de exploração do poema, com perguntas, atividades escritas ou orais, com seus alunos, observando o avançando na prática da p.97-99. Depois de planejada e discutida pelo grupo, eles socializaram com o grupão, não houve muitas intervenções, apenas comentários referentes a atividade proposta, como sugestões. Através dessa proposta o grupo e o formador seriam avaliados pelos demais do grupão.
No quinto momento, foi feita uma avaliação oral do momento, os cursistas disseram ter gostado do momento, porque serve como troca de experiências, ou aperfeiçoamento de alguma técnica que o professor já possuía. Quanto a elaboração, não difícil, pois o grupo foi eficiente com ajudas mútua facilitando o desenvolvimento da atividade. O formador foi ativo, passava nos grupos dando orientações ou tirando dúvidas referentes a algum assunto ou atividade. O tempo e o espaço foram bons, pois houve um planejamento prévio o espaço, era bem amplo e arejado, facilitando e contribuindo para um bom desempenho das equipes.
No último momento, fizemos um rápido comentário sobre as atividades seguintes do próximo encontro.
Segue em anexo as atividades desenvolvidas pelos grupos durante a oficina.
Santa Izabel do Pará-PA, 25/05/2009
Formadora: Plácida Cristina Santos Barros


ANEXOS
GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará-PA
5º Encontro Presencial: 25/05/2009 - Formadora – Plácida Cristina Santos Barros
Oficina 7 da Unidade 14 – TP 4 – 4h

POEMA: “CIDADEZINHA QUALQUER”

Casas entre bananeiras
Mulheres entre laranjeiras
Pomar amor cantar.

Um homem vai devagar
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham

Eta vida besta, meu Deus.
ANDRADE,C.D. de poemas.Rio de Janeiro: José Olympio,1959.p.165

ROTEIRO DE ATIVIDADES

As atividades a seguir são referentes ao poema acima:

Grupo: 5ª série
Tema: Cidade
Objetivos:
· Fazer a relação do texto com a própria cidade do aluno.
· Identificar a classe dos substantivos no poema.
· Reconhecer o ambiente que eles vivem (rural – urbano).
· Diferenciar o mundo das grandes e pequenas cidades.

v METODOLOGIA
· Leitura e entendimento dos alunos relacionado a cidade – ontem/hoje;
· Contextualização do poema com a biografia e sentimento do autor.
· Análise do texto para o reconhecimento dos substantivos.
· Intertextualidade com o tema “cidade” para dar melhor subsídio para a produção textual.
· Produção de texto:
ü Redigir um texto descritivo sobre sua cidade.
ü Criação de um poema relacionado a sua própria cidade.
ü Leitura e comentário dos textos produzidos pelos alunos.
Grupo: Antonia Viana, Cleide Janaina, Jamira Helena e Maria Valdineide.

GRUPO:6ª série

v METODOLOGIA

ü A aula ocorrerá de forma expositiva e dialogada reflexivamente sobre o gênero poema, levando ao conhecimento do aluno os elementos que constituem esse gênero e a sua função no desenvolvimento cognitivo do discente.
ü Logo após, o professor apresentará o poema musicado do CD (Homenagem aos cem anos do poema Carlos Drummond de Andrade).
ü Em seguida ocorrerá a socialização, visando uma análise estética do poema.
ü Depois o aluno fará uma releitura do poema, por meio de pintura, música e produção textual, abordando a temática similar ao poema estudado.
Grupo: Marcele Cunha, Regina Cravo e Selma Lima.

GRUPO:7ª série

v METODOLOGIA:
· Num primeiro momento o professor irá ler o poema para seus alunos. Logo em seguida será aberto uma discussão sobre as diversas interpretações com base no texto lido.
· Debate.
· Após a leitura e a interpretação do poema Carlos Drummond de Andrade será proposto uma produção textual, na qual o aluno fará relação entre o ambiente urbano e o ambiente rural.
· Debate (júri simulado)
ü A turma será dividida em dois grupos, cada grupo deverá ficar responsável em defender em qual ambiente (urbano ou rural) é melhor de se viver.
ü O aluno deverá defender seu espaço com argumentos bem convincentes.
OBS: Com relação ao conteúdo, este tema dá para trabalhar em todas as séries (5ª a 8ª série).

Grupo: Dayane Cecim, Fernanda Silva, Márcia Moraes e Odinéia Fernandes


GRUPO: 8:ª série
v METODOLOGIA
A aula será sistematizada nos seguintes passos:
1º momento: será mostrado somente o título do texto para que os estudantes formulem hipóteses sobre a temática do texto.
2º momento: leitura coletiva do poema.
3º momento: pedir aos alunos que pesquisem a biografia do autor.
4º momento: fazer abordagem sobre a análise da língua: figuras de linguagem.
5º momento: Identificar as figuras de linguagens presentes no poema.
6º momento: Produção textual, baseado no texto de Carlos Drummond de Andrade, produzir um poema sobre a sua cidade.

Grupo: Claudiene Barbosa, Ivaneide Ferreira, Laíce Rosa e Soraya Feitosa.

OFICINA 6 - UNIDADE 12-TP 3- "COMPOSIÇÃO:SALÁRIO MÍNIMO"

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará- PARÁ
4º Encontro presencial: 15/05/09 - Formadora – Plácida Cristina Santos Barros
Oficina 06 da unidade 12 –TP 3 - 04 horas

O 4º encontro presencial do GESTAR II- Língua Portuguesa, realizou-se na E.M.E. F. Guilherme Mártires no município de Santa Izabel do Pará, no dia 15/05/09 das 8:00 às 12:00 horas.
Iniciamos com algumas orientações e esclarecimentos a respeito da 1ª lição de cada do TP3, realizado pelos cursistas, pois houve “falhas” na execução das atividades do avançando na prática e também no relato da lição de casa, isto foi constatado após a verificação dos trabalhos dos cursistas e também de algumas dúvidas apresentadas por eles, principalmente depois do questionamento que fiz isso orientado pela monitora Tamar, que postou no seu blog. “www.discursoquesecruzam.blogspot.com” no dia 02/05/2009, ao qual continha algumas perguntas como: Como o professor selecionou a atividade para a turma? Quais os critérios? Quais as maiores dificuldades? Como foi feita a leitura com os alunos? E etc. Mediante isso, alguns cursistas reconheceram que suas atividades não estavam de acordo e prometeram rever para melhorar, o que me deixou muito tranqüila, porque não precisei apontar ninguém, eles mesmos vieram até mim para resolverem seus problemas.
No segundo momento fizemos uma reflexão em cima de uma mensagem eletrônica “A borboleta”, lida pelo cursista Fernanda, a mensagem continha o nascimento da borboleta onde um homem observava o grande esforço que ela fazia para sair do casulo e resolveu ajuda-la cortando a capa, mas infelizmente este seu ato prejudicou o corpo físico da borboleta, pois ela precisava passar aquele processo..., a discussão girou em torno disso, uns admitiam que o ser humano precisa passar por algumas fases na vida para poder ser feliz, incluindo nisso as dificuldades, os sofrimentos e experiências ou boas ou ruins e outros não concordavam, pois para eles os seres humanos não precisavam sofrer para ser feliz.
Após a reflexão sobre a mensagem, dividimos a turma em 3 grupos para o estudo dos textos referentes aos tipos textuais: “A tipologia textual na instrução de leitura e de produção de textos” (PRESTES, 2001, p. 115 – 133), “ O conhecimento prévio na leitura” (KLEIMAN, 1989, p. 13-27) e “Para entender o texto (Platão & Fiorin, p. 297-301). A dinâmica aconteceu com a discussão dos pontos principais nos grupos e após, o debate no grupão. Este momento foi muito importante, pois percebeu-se que alguns professores tinham dúvidas a respeito da tipologia e também alguns tabus foram quebrados, principalmente referente aos textos de que não há uma hegemonia de um determinado tipo, os tipos textuais (narração, descrição e dissertação) podem ocorrer num mesmo texto, e que apenas um prevalece, e ainda, compreenderam a diferença entre narração e descrição. Foram levantados os seguintes questionamentos: “ O professor só trás o tema para que o aluno desenvolva seu texto”, e muitas vezes o aluno não consegue desenvolver com precisão o seu texto. Aproveitar o “conhecimento de mundo que o aluno trás”. O professor deve levar “textos para exemplificar”, foi citado o exemplo dos processos seletivos (vestibular) que trazem pequenos textos referentes ao tema pedido, mas outra cursista criticou dizendo que as vezes muitos textos acabam inibindo os alunos por já trazerem nele muitas informações, que também seriam dos alunos, e que os examinadores proíbem as mesmas informações (cópia).
O quarto momento se deu pela divisão da turma em 4 grupos que fizeram que as mesmas atividades da lição de casa 2 do TP3, sendo que foram formados três grupos o 1º - formado com o avançando na prática da p. 109, jogo da descrição – seção1 – seqüências tipológicas: descrição e narração. O 2º - foi da seção 3: seqüências tipológicas: O tipo dissertativo, p. 124-125 da unidade 11, e o 3º - seção 3: A intertextualidade entre gêneros textuais da unidade 12 – p. 172-173. Os professores cursistas citaram como dificuldades: alunos retraídos, timidez na atividade oral para descrição de objetos para o grupão, falta de organização textual, clareza e objetividade, pontuação, ortografia, ausência de técnicas de leitura (formam bloqueios e dificuldades), alunos não gostam de revisar, reler seus textos para detectarem os erros, a falta de ônibus escolar (Zona Rural), fortes chuvas e etc. Mas apesar das dificuldades os professores também detectaram pontos positivos: a participação de todos os alunos, interesse pelas atividades, ampliação do conhecimento dos alunos através dos gêneros textuais, enfim, os objetivos foram alcançados, houve alunos que chamaram seus textos de “obra-prima”. Alguns cursistas sugeriram execução, treino e re-escritura para melhorar os textos e também a correção. Outros falaram da importância de tais atividades, pois os alunos gostam de atividades lúdicas, com isso há uma facilidade para repassar o conteúdo programático.
No quinto momento, novamente há a divisão em 4 grupos, tais grupos analisaram o texto da p. 195 do TP3, composição: O salário mínimo – (Jô Soares). Os 4 grupos foram enumerados através de sorteio, sendo que o 1 e 2 iriam enumerar argumentos para que o texto fosse considerado um exercício de redação escolar e o 3 e 4 deveriam enumerar argumentos que mostrassem não se tratar de um exercício escolar.
Segue em anexo as atividades realizadas pelos alunos (Atividades: Oficina 6 – Unidade 12 – TP3 (p. 194 – 196) de 15/05/09.
Após a discussão nos grupos, houve a socialização ao grupão a respeito de analise do texto, com um debate oral, os argumentos foram apresentados, uns contestavam outros firmavam suas teses, um exemplo foi no argumento de não ser um exercício escolar porque quem escreveu foi “Jô Soares”, outros discordavam desses motivos e assim por diante. Uns grupos associaram aos textos “pena de morte” e “agulha e a linha” fazendo comparações com o texto “composição: salário mínimo”. Os grupos citaram como gêneros textuais a anedota, a piada, redação escolar. E viu-se que o texto não é composto somente por uma tipologia, pois foi apresentando nele narração, descrição e dissertação, portanto não é homogênea.
A avaliação foi feita oralmente, os cursistas comentaram a importância deste curso, pois estão aprendendo muito já que os TPS possuem uma linguagem bem acessível à realidade escolar, mas lamentaram pelo tempo ser muito curto entre uma atividade e outra, mas ainda assim mostraram-se animados.
Por fim, fechamos o TP3 com uma grande bagagem de conhecimento e estratégias e levantamos uma análise sobre letramento que é o tema do próximo TP4 e assim encerramos o nosso encontro.

Santa Izabel do Pará, 15/05/09

ANEXOS

ATIVIDADES DA OFICINA 6 – UNIDADE 12 DO TP3 (P. 194-196)

# ENUMERAR ARGUMENTOS PARA QUE O TEXTO SEJA CONSIDERADO UM EXERCÍCIO ESCOLAR.
GRUPO I
Texto: Composição: salário mínimo (Jô Soares)
- O próprio material que é uma folha de caderno;
- Uso do referente evidenciado no uso do pronome “meu”;
- A referência à professora, ao recreio.
- O aluno associa seu conhecimento de mundo a experiência dos mais velhos de sua casa para criar seu argumento.
- Apelo do aluno para retribuição da nota;
- A correção dos erros feitos pela própria professora;

#Resolução da atividade da p. 196.
i) Podemos fazer uma comparação com o texto “a pena de morte”, pois ambos apresentam a mesma estrutura, no entanto, com argumentos diferentes. O texto de Jô tem um caráter humorístico, enquanto que o outro tem um caráter informativo;
ii) O gênero utilizado pelo autor é a anedota, ilustra diferenças na compreensão textual que vão além do que é lingüístico no texto. Então ele acaba utilizando um tom de forma humorística.
iii) O texto é predominantemente dissertativo, no entanto há trechos descritivos “O salário mínimo é tão pequenino que cabe até no meu bolso” e trechos narrativos “meu pai disse que uma vez um homem que era presidente falou que se ganhasse salário mínimo dava um tiro na cabeça(...)”. Então ele acaba usando a descrição e a narração como argumentos em sua tese.
Equipe: Ana Lúcia, Dayane, Natasha e Roseli.

GRUPO II
Analise do texto Composição: salário mínimo.
i) Outros textos que esse texto suscita são as de redação escolares de nossos alunos. Há de semelhança: a linguagem, o trabalho de formatação do texto, a superficialidade ao abordar o tema, é uma criança escrevendo. A diferença fica por conta da intencionalidade do autor ao ironizar por meio desse gênero a realidade social do salário mínimo.
ii) O gênero textual que serviu de base para o autor foi o gênero redação escolar, e Jô Soares escolhe esse gênero por permitir explorar o universo infantil, e a partir da pouca informação desse universo, ele se apropria para fazer uma crítica.
iii) O texto apresenta várias sequências tipológicas como a descrição “O salário mínimo é tão pequenino que cabe até no meu bolso”, a narração “ lá em casa falaram que esse salário mínimo não tem dinheiro pra comprar revólver”. Há ligeira predominância da narrativa que constitui seus principais argumentos.
Equipe: Domingos Bruno, Nazaré Pinto e Odinéia Fernandes.

# ENUMERAR ARGUMENTOS QUE MOSTREM NÃO SE TRATAR DE UM EXERCÍCIO ESCOLAR.

GRUPO III
Composição: salário mínimo (Jô Soares)
- A estrutura do texto é definida em pequenos parágrafos.
- O texto tem como objetivo específico uma critica social, citado no decorrer do texto.
- Possui uma visão bastante apurada em questões sociais, mais acentuada no 9º parágrafo.
- Apresenta várias tipologias (argumenta, narra, disserta, descreve).
- Organização cognitiva bem coerente.
- O autor não fugiu ao tema, iniciou e terminou falando do mesmo assunto.
Equipe: Antonia Viana, Maria Luiza, Maria Valdineide e Selma Lima.

GRUPO IV
Texto: Composição: salário mínimo (Jô Soares)
- Estrutura textual;
- Forma e escrita por um escritor de grande reconhecimento;
- Coerência textual;
- Crítica do início ao fim do texto;
- Há uma camuflação de que não foi uma criança quem escreveu apesar de:
- O autor utilizar uma linguagem coloquial de fácil entendimento;
- Família simples criticando e ao mesmo tempo ironizando “Salário mínimo pequenino”.
- Utiliza o humor.
- Correção de algumas palavras e o esquecimento de outras.
- É notável a crítica ao tema do texto.
Ainda em relação ao texto:
- O texto “salário mínimo” pode ser comparado ao texto “A agulha e a linha” de Machado de Assis; em que seria semelhante a crítica e diferente a estrutura.
- Serviu de base o tipo textual “a narração”, por se tratar de uma criança contando a sua visão dada pelo cerco familiar em relação ao que seria o salário mínimo. Acredita-se que este não tem uma visão clara do que seja salário mínimo. Com essa escolha o autor procurou mostrar a realidade socioeconômica de uma família de classe baixa. Além de utilizar-se de uma linguagem simples (coloquial).
- Nesse texto aparecem seqüencias tipológicas (dissertação, narração e descrição). Dessas predomina a dissertação, pois o autor faz uma crítica do início ao fim do texto para evidenciar o que seria um salário mínimo.
Equipe: Claudiene Barbosa, Cleonice Oliveira, Fernanda da Silva, Ivaneide Ferreira, Laíce Rosa e Márcia Moraes.

Reconhecendo Gêneros textuais!!!!!

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará- PARÁ
3º Encontro Presencial – 2 oficinas – 4 horas cada - 30/04/09- Formadora – Plácida Cristina Santos Barros
1ª - Oficina 05 – da unidade 10 – TP 3 – 04 horas
Mais um encontro foi realizado, desta vez em dois horários, com duas oficinas de 4 horas. O primeiro foi das 8:00 às 12 horas, nesta trabalhamos com a oficina 5 do TP3 referente a unidade 10. Diferentemente dos dois primeiros momentos me senti segura e dona da situação, pois o nervosismo tinha ido embora e também a certeza de que eu poderia ser uma boa formadora, e pôr em prática tudo o que já havia aprendido com meus estudos e também com as experiências adquiridas, com isso obtive sucesso. Na abertura da oficina tivemos a visita de nossa coordenadora Municipal Professora Nelma, a qual saudou os cursistas, dando mais uma vez as boas vindas e dando apoio ao GESTAR II no nosso Município, ao término de sua fala retirou-se, pois ela tinha que visitar o outro encontro do GESTAR II de matemática.
Iniciamos o primeiro momento com uma mensagem para reflexão, “O tamanho das pessoas”, pedi que alguém lesse a mensagem eletrônica, a cursista Ana Lúcia fez a leitura, depois abri espaço para as considerações, alguns cursistas fizeram comentários e associaram a mensagem ao curso GESTAR II e também ao modo como as pessoas se comportam diante de determinadas situações.
No segundo momento partimos para os comentários e sugestões a respeito dos assuntos focalizados nas duas unidades, a 09 e 10. Novamente abri a discussão ao grupo e estes fizeram as considerações sobre o tema gêneros textuais, neste momento foi interessante porque os cursistas demonstraram dominar o assunto, e abordaram com bastante ênfase, discutiram também sobre atividades realizadas por eles em sala de aula em outros momentos, um dos professores relatou sobre um projeto de leitura que tinha realizado com suas turmas no ano anterior e que para ele teria dado certo, pois seus alunos que eram da zona rural começaram a ter gosto pela leitura, pois o projeto tinha como objetivo que os alunos lessem livros para estimular a leitura, e os alunos chegaram a ler até seis livros por ano, melhorando a,leitura e a escrita. Também relatei uma atividade que realizei com meus alunos da 8ª série do ano anterior, onde os alunos escolhiam um livro da biblioteca da escola ou outro que ele tivesse em casa, nós marcamos a data da apresentação do resumo do livro feito pelo próprio aluno. As experiências foram importantes porque serviram como possíveis soluções para alguns problemas observados pelos professores durante a realização das atividades com os alunos.
O terceiro momento foi o relato das experiências realizadas com os alunos, que seriam a 1ª lição de casa, os cursistas teriam escolhido um avançando na prática das unidades 9 ou 10, e aplicado a uma turma, a sua escolha, para por em prática. Primeiro identificamos quais atividades em grupos foram escolhidas pelos cursistas, em seguida dividimos em grupo de acordo com as atividades. As atividades escolhidas foram as avançando na prática da unidade 9:1-seção 1; p.25 com a produção de um texto biográfico sobre o aluno, alguém importante na escola ou na comunidade; 2-seção 2, p. 31- com o tema trabalho, utilizando o conhecimento intuitivo do aluno; e da unidade 10:3 – seção 1 p. 64-65 – com a atividade de classificação de gêneros e etc., 4- seção 2 p. 74-75 – utilizando letra musicada, para interpretação, comparação, reflexão etc.
De acordo com a classificação das atividades foram formados 4 grupos sendo que o maior foi o 1º, eles relataram que a atividade era viável, e interessante e que a maioria disseram que os objetivos foram alcançados, porque tal atividade é uma realidade próxima ao aluno e foi trabalhado nas séries de 5ª a 8ª, destacaram que as dificuldades seriam a ortografia, a falta de alunos e até mesmo tempo. No grupo 2, a cursista relatou que não sentiu dificuldades em realizar a atividade “segui as orientações do avançando na prática”, segundo ela, seus objetivos foram alcançados com sucesso, pois os alunos participaram com êxito e após a atividade a elogiaram dizendo: “professora foi muito legal essa atividade, gostei muito a gente aprendeu muito”, a atividade foi realizada oralmente, sendo que a turma toda participou. O grupo 4 iniciou a atividade mas não finalizou até o término do encontro.
Os professores destacaram algumas dificuldades como: problemas de ortografia, uso incorreto dos verbos, falta de interesse, e o próprio tempo, devido ser o período avaliativo em suas escolas, outros não realizaram sua atividades com os alunos, porque a escola em que trabalham estava interditado e sem previsões das aulas serem iniciadas, mas planejaram suas atividades.
Durante a exposição das experiências pude perceber que os cursistas mostraram estar muito animados com o curso, devido as atividades serem aplicáveis as séries que trabalham e por ofertarem a eles a possibilidade de mudanças, para que a educação seja elevada em nosso município, já que o TP3 em estudo, traz embasamento teórico e sugestões de trabalhos práticos. Um fato positivo que considerei foi que, alguns professores me procuraram para tirar dúvidas e auxiliar-los nas atividades que escolheram, no avançando na prática, achei positivo porque demonstraram confiança e respeito pelo meu trabalho, consegui auxiliar-los sem nenhum problema, outro fato interessante foi que os professores debateram entre si sobre os assunto em estudo e possíveis soluções para deles.
A seleção das atividades foram feitas a partir do nível dos alunos, ou seja, a série e também associado a algum tópico de currículo (conteúdo). Com relação ao texto biográfico foram criados roteiros de atividades para obtenção de dados referentes a pessoa que seria traçada a biografia. Durante a observação das atividades realizadas pelos alunos de um cursista percebi que eles não tinham realizado corretamente a elaboração do texto biográfico, pois o texto não possuía nenhuma estrutura e nem elementos que compõem um texto biográfico, porém em seu relatório o professor descreveu suas dificuldades e facilidades, mas não destacou em nenhum momento tal problema em outro caso parecido a professora veio até mim e mostrou um texto que os alunos haviam feito perguntou se o texto dos alunos poderia ser um texto biográfico, então eu perguntei a ela se o texto em questão estava parecendo com uma estrutura de texto biográfico e com o verbo na terceira pessoa, ela observou por alguns segundos e disse que não se encaixava e aceitou meus argumentos e resolveu refazer com seus alunos. Quanto as demais atividades ocorreram tudo bem sem problemas, apenas dúvidas que foram selecionadas e esclarecidas antes da aplicação.
Acredito que os cursistas estão empenhando-se a desenvolver as atividades, mesmo com erros e acertos porque perceberam que a educação precisa de mudanças, estratégias e quem pode fazer ou aplicar somos nós, os educadores.
No quarto momento, trabalhamos a proposta de atividades, a qual trabalhamos com 2 textos propostas pelo GESTAR II encontrado no TP3 p. 192 – 1º Texto: “ Texto retirado de uma noticia de jornal e o 2º p. 193 com o texto: Bom dia o planejamento de atividades de leitura, produção e interpretação de textos, visando a análise caracterização e classificação dos gêneros textuais que tais textos realizaram. Para realização dessa tarefa dividimos a turma em 4 grupos de 6 e fizemos o sorteio dos textos para cada equipe os trabalhos. Já definidos e orientado os grupos começaram elaborar suas atividades e orientado os grupos começaram elaborar suas atividades com a discussão do assunto, as possibilidades e analise do que o texto poderia proporcionar. Neste período, Eu como formador, auxiliava e orientava os grupos com comentários, questionamentos e etc. Cada grupo criou as suas atividades:
Os grupos 1 e 2 ficaram com o texto 1: “Noticia retirada de jornal” p. 192 do TP3. Os grupo 3 e 4 com o texto 2: “Bom dia”, as atividades seguem em anexo.
As equipes criaram as atividades, em seguida apresentaram ao grupo, o resultado das discussões. Sempre que necessário eram feitos intervenções com comentários sobre atividade e o tema.
Ao final da oficina houve uma avaliação oralmente onde os cursistas fizeram sua avaliação do momento, mostrando-se satisfeitos com a oficina.
Na última etapa foi comentada sobre a atividade seguinte.
Santa Izabel do Pará, 30-04-09

ANEXOS
GESTAR II-SANTA IZABEL DO PARÁ - LÍNGUA PORTUGUESA - FORMADORA: PLÁCIDA BARROS
Oficina 5: unidade 10 doTP3 – P. 192

TEXTO: POEMA TIRADO DE UMA NOTÍCIA DE JORNAL
Roteiro de atividades do grupo 1
Atividade 1 = Leitura
· Fazer uma leitura dramatizada do texto
Atividade 2 = Interpretação oral
· Falar o que chamou a atenção e a curiosidade dos alunos
· Comentar o que a dramatização foi feita a partir de uma noticia de jornal e que Manuel Bandeira transformou-a em um poema.
Atividade 3 – Cópia do poema;
Atividade 4 = Interpretação escrita;
Atividade 5 = Produção textual;
· Escrever um texto em prosa com base no texto lido.
Autores (Ana Lúcia, Antonia Viana, Nazaré Pinto, Maria Valdineide e Selma Lima)
Roteiro de atividades do grupo 2

1- leitura do poema
2 - Interpretação do texto com as seguintes questões:
a) João gostoso era um homem do povo, podemos identificar isso pelos signos utilizados por Manuel bandeira na produção do texto. Identifique alguns desses elementos e os justifique.
b) O texto pertence a qual gênero textual?Explique.
c) Apesar de ser um texto literário, o poema apresenta marcas de prosaísmo. Identifique-as
d) De acordo com o poema, identifique a idéia principal.
e) O texto apresenta um contra-senso no comportamento de João, qual é?
f) Qual a função comunicativa do adjunto adverbial “num barraco sem numero”?
g) Explique o uso dos tempos verbais do texto: pretérito imperfeito e perfeito
h) Por que João gostoso tinha essa alcunha?
i) Explique a escolha lexical do substantivo “barraco” no sintagma “num barraco sem número”. “Atirou”.
j) Por que o poema é modernista?
3 – transformar o texto poético em prosa.
4 – leitura do texto produzido pelo aluno
Autores (Domingos Bruno, Janete Cristina, Márcia Cristina e Maria Luiza)

Oficina 5: Unidade10 do TP3- p.193
TEXTO: BOM DIA
Propostas de atividades do grupo 3
1º Momento - Ouvir a música;
2 º Momento : Formar grupos de alunos para fazer a leitura das estrofes;
3 º Momento: Observar a estrutura da música (estrofe, verso...)
4 º Momento: Identificar e pesquisar os compositores da música;
5 ° Momento Interpretação:
· Falar sobre a realidade da maioria dos brasileiros mostrado no texto;
· Relacionar o texto com o leitor;
· Comentar a 3ª estrofe da música;
6º Momento: Produção de texto:
· Transformar a canção em uma narrativa em prosa.
Autores (Claudinéa, Ediléa, Fernanda, Ivaneide e Odinéia)

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará- PARÁ
3º Encontro Presencial –30/04/09- Formadora - Plácida Cristina Santos Barros

2ª - Oficina de Estudo 1- 04 horas

Esta foi a segunda oficina de 4 horas do dia 30-04-09, realizado das 13:00 às 17:00 horas, denominei esta oficina como “Oficina de estudo”, porque achei necessário, devido algumas dúvidas e também porque os professores necessitavam de orientações, já que alguns sentiram-se confusos e também não tiveram tempo para realizarem atividades com seus alunos devido período avaliativo em suas escolas, então, aproveitamos para fazer um estudo coletivo das unidades 11 e 12 do TP3.
Iniciamos com a reflexão de um texto escrito “Bomba d’água”. A cursista Ivaneide leu a mensagem e abrimos a discussão ao grupo sobre a mensagem.
No segundo momento, dividimos a turma em seis grupos para podermos trabalhar cada seção das duas unidades em estudo, feito isso, partimos para o sorteio dos temas das seções. Cada grupo deveria explanar o tema sorteado e também apresentar uma atividade criada por eles ou explorar o avançando na prática, a opção era do grupo. Durante esta atividade, Eu ia até os grupos tirar as dúvidas, levantar questionamentos, observar o desempenho dos componentes e contribuir com comentários sobre o assunto.
O terceiro momento se deu com a exposição e socialização das atividades realizadas pelos grupos. Durante a exposição, os componentes também falaram o motivo pelo qual escolheram ou elaboraram suas atividades, a maioria dos grupos trabalhou com o avançado na prática, pois eles consideraram as propostas muito boas e que poderiam ser aplicados com sucesso nas salas com seus alunos, outros tiveram outras propostas como veremos em anexo.
No quarto momento trabalhamos com uma avaliação da oficina, os cursistas consideraram importante porque puderam realizar todos os avançando na prática das unidades 11 e 12 do TP3 e com isso obter mais informações para incrementar suas atividades. Eu particularmente achei importantíssima porque os professores puderam observar, avaliar e estudar as propostas das unidades em estudo, pois foram citadas as séries e algumas metodologias que poderiam ser aplicadas e que posteriormente os cursistas iriam escolher uma para realização da lição de casa 2 do TP3.
No último momento, trabalhamos as informações do próximo encontro e um breve comentário da atividade seguinte.

ANEXOS
GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará
OFICINA DE ESTUDO 1 – TP3 – Unidade 11 e 12.
GRUPO I
Unidade 11 – seção 1: Seqüências tipológicas: descrição e narração.
Atividade I: Comentário sobre as seqüencias tipológicas: descrição e narração.
Atividade 2: Apresentação de uma dinâmica (jogo) do TP3 – Avançando na prática-p.109
Grupo: Antonia Viana, Maria Valdineide, Nazaré Pinto e Selma Lima.

GRUPO II
Unidade 11 – seção 2: Seqüências tipológicas – Os tipos injuntivo e preditivo.
# Atividade 10 – O tipo preditivo.
Essa atividade poderá ser realizada nos seguintes momentos:
1º = Os alunos trarão de casa exemplos de textos como: horóscopo, convites de aniversário e colarão no caderno.
2º = Será feita a leitura dos textos, a identificação do público alvo, ou seja, a quem é dirigido esse tipo de texto, e em que veículos de comunicação costumam aparecer;
3º = Após a leitura, destacar os verbos que aparecem no texto e identificar o tempo verbal em que estão conjugados;
4º = Dizer aos alunos o que é um texto preditivo;
5º = Produção de um texto com características preditivas.
Obs: Essa atividade pode ser trabalhada em turmas de 5ª a 8ª séries.
Grupo: Ediléa Idée, Fernanda Silva, Ivaneide da Silva e Odinéia Fernandes.

GRUPO III
Unidade 11 – seção 3: Seqüências tipológicas: O tipo dissertativo.
Roteiro da Atividade
1º Passo = Analisar uma imagem (foto) qualquer.
2º Passo = Discutir com os alunos a oralidade dos textos descritivos e narrativos.
3º Passo = Propor aos alunos que produzam um texto utilizando a descrição e a narração.
4º Passo = Para finalizar, produzir um texto dissertativo, contendo características de textos descritivos e narrativos.
AVANÇANDO NA PRÁTICA p.124
Operários
Todos os dias, um grupo de operários saem para seu trabalho.
O local é constituído por construções que se vê aos poucos, sendo arrumados e lapidados a cada dia.
O trabalho dos operários é árduo e, muitas vezes o salário não é compensador, sem contar com o risco que esses trabalhadores correm em ter que subir e descer escadas longas, carregando blocos de tijolos ou massa, sem contar também com o enorme esforço físico. Contudo, o trabalho trás satisfação, embora tenha obstáculos, só o fato da cooperação coletiva e do exercício corporal e mental já é compensador.
Grupo: Ana Lúcia, Claudiene Barbosa e Laíce Rosa.
GRUPO IV
Unidade 12 – seção 2: Seqüências tipológicas em gêneros textuais
Roteiro da atividade
Avançando na pratica p.162-163
Tema: Trabalho
1º momento: Abordagem do tema pelo professor.
2º momento: O professor deve sugerir a elaboração de convites, com textos adequados à situação social do convidado, como: convite, carta, bilhete, oficio e etc.
3º momento: Enviar os textos aos respectivos convidados, como: um diretor administrativo de alguma empresa ou órgão governamental, um dono de mercadinho da comunidade próxima a escola e um aluno de outra turma.
4º momento: Elaboração de roteiro de entrevista para os convidados.
5º momento: A realização da entrevista.
6º momento: Socialização
7º momento: Fazer uma reflexão sobre os gêneros textuais, suas diferenças e semelhanças, sobre o uso da modalidade escrita e oral nos textos, sobre o relacionamento social que se estabeleceu entre os interlocutores, trabalhando a língua formal e informal.
Grupo: Janete Cristina, Márcia Moraes e Maria Luiza.

GRUPO V
Unidade 12 – seção 3: A intertextualidade entre gêneros textuais.
Roteiro de Atividade
1 - Caracterizar o gênero: receita culinária.
2 – Produção da transposição do gênero textual.
Receita do Professor ideal
v Ingredientes:
- Inteligência (2ml)
- Tolerância (1 colher de sopa)
- Dinâmica (1 colher de chá)
- Carisma (1 colher de chá)
- Compromisso ( 1 colher de sopa)
v Modo de preparar:
Coloque 2 ml de inteligência em banho – Maria. Acrescente 1 colher de chá de carisma e outra de dinâmica, mexa sem sentido horário até doirar e reserve essa mistura. Em outro recipiente, misture uma colher de sopa com compromisso e tolerância. Bata no liquidificador até ficar consistente. Despeje a massa num refratário untado com azeite do Porto e coloque os ingredientes da panela por cima. Leve ao forno por 15 minutos.
v Sirva quente.
v Rendimento: porção para 25 alunos.
Grupo: Domingos Bruno, Fernando França e Soraya Feitosa

Santa Izabel do Pará, 30/04/09, Pará.
Plácida Cristina Santos Barros

2ª OFICINA INTRODUTÓRIA - SANTA IZABEL DO PARÁ.

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará- PARÁ

2º Encontro Presencial 16/04/2009 – Formadora – Plácida Cristina Santos Barros

2º Oficina Introdutória 04 – Horas

O encontro iniciou às 13:00 h, na E.M.E.F Guilherme Mártires, com 24 cursistas, iniciamos com a apresentação do professor formador de Língua Portuguesa, do curso GESTAR II, seus objetivos, metodologias, avaliações, enfim, todo seu andamento, neste momento, encontrava-se presente a coordenadora de Ensino de 5ª a 8ª série da Secretária de Educação do Município de Santa Izabel do Pará(SEMED), a Profª. Lurdes Cosme, ela deu uma palavra de apoio e expectativa do curso GESTAR II.
Após este momento fizemos uma dinâmica de apresentação dos cursistas, nesta ocasião todos os presentes falaram, achei muito interessante está dinâmica, porque observamos que os cursistas falaram naturalmente destacando três pontos importantes de sua vida, chegando até se emocionarem com os relatos.
Partimos então para o preenchimento de um questionário de entrevista com três partes: Dados pessoais, perfil/trajetória profissional e você, a Educação e a Formação continuada, ao término do preenchimento, tivemos um pequeno lanche de 15 minutos.
Na segunda etapa do encontro, começamos com a reflexão de uma mensagem com o título “olhe”, após ser apresentada e lida por uma das cursistas, abrimos a fala para que o grupo fizesse algum comentário para contribuição do entendimento da mensagem, voltada para o curso GESTAR II e suas aplicações, e também, para que os cursistas analisassem sua postura e o processo ensino-aprendizagem.
No próximo passo, trabalhamos o TP3 com as unidades 09 e 10, mas antes desse momento foi explicado ao grupo a organização do TP em estudo, enfatizando as unidades, as lições de casa e as oficinas. Comentamos como seria feita as “lição de casa” do TP em estudo. Os cursistas fizeram perguntas para tirarem as dúvidas. Foram pegos três avançando na prática para exemplificarem, explicando-lhes o procedimento e aplicação séries a serem trabalhadas. Em seguida foi dadas orientações para o próximo encontro que será realizado no dia 30/04/2009 na E.M.E.F. Profo Guilherme Mártires na cidade de Santa Izabel do Pará, neste encontro os professores cursistas trarão a lição de casa 01 do TP3, e participarão da oficina 05 da unidade 10. Tiradas todas as dúvidas, encerramos o 2º encontro presencial do GESTAR II em Santa Izabel do Pará, sendo realizadas as duas oficinas introdutórias (8 horas).
Santa Izabel do Pará, 15/04/2009

Memórias do I Encontro do GESTAR II - Santa Izabel do Pará

Memórias do I Encontro do GESTAR II
Hoje estou muito feliz, porque consegui vencer a primeira etapa, o início foi muito difícil, pois Eu estava diante de pessoas inteligentes, estudadas, experientes e cheias de expectativas, senti-me numa batalha, onde Eu seria a condutora,os demais "seguidores", claro num bom sentido, já que eles também traziam consigo uma bagagem enorme de conhecimentos e práticas. Confesso que bateu um desespero e ao mesmo tempo um arrependimento de ter aceitado essa proposta, e aquele famoso friozinho na barriga não faltou, a súbita gagueira também, mas foi aí que a força interior que busca novos desafios, que sente necessidade de mudança e que nos impulsiona a querer sempre mais, é que sobressaiu e me deu forças para seguir em frente.
O GESTAR II é uma grande oportunidade para quem está em busca de novas metodologias, meus colegas ficaram esperançosos com este curso e eu também.
Também tive muitas dificuldades em postar minhas impressões e experiências porque não sabia mexer com blog, estou aprendendo, e espero fica expert nisso. bjs.