Oficina 10 da unidade 20 do TP 5

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará
Formadora: Plácida Cristina Santos Barros
10º Encontro Presencial: 11-09-09: 8 horas – Manhã e Tarde.

O 10º encontro do GESTAR II – Língua Portuguesa em Santa Izabel do Pará ocorreu em dois momentos distintos, um aconteceu pela manhã e o outro a tarde, ambos com quatro horas de duração. Com esse encontro fechamos mais um TP, cumprindo com as orientações e estudos recebidos no primeiro momento da Capacitação de Formadores, que aconteceu em novembro de 2008, em Belém do Pará. Nesta ocasião contamos com a presença de quatro formadores da Unb, porém ficou certo de que quem assumiria a turma do Pará seria a Formadora da Unb, Tamar Rabelo, a qual tiramos as dúvidas, recebemos orientações e apresentamos nossos relatos.
A oficina ocorreu da seguinte maneira:

Oficina 10 da Unidade 20 – TP5 (Estilo, Coesão e Coerência) – 4 h Manhã.

A oficina 10 da unidade 20 do TP 5, marca o final de mais um TP e também da primeira etapa do Curso GESTAR II – Língua Portuguesa em Santa Izabel do Pará, orientado pelos formadores da Unb em parceria com o MEC, para trabalhar neste primeiro período do curso.
Esta oficina tinha como objetivo consolidar as reflexões provocadas pela leitura e o desenvolvimento das atividades propostas nas duas unidades (19 e 20) de construção da textualidade, em que focalizamos a coesão e as relações lógicas.
Como de costume começamos com uma mensagem reflexiva “Acaso” lida pela cursista Nazaré Pinto, a mensagem trazia como principal assunto o fato de que as coisas e as pessoas passam na vida das pessoas não por acaso, mas todas elas têm um significado e uma importância, e que às vezes, não sabemos ou não entendemos o motivo. E só depois de uma profunda análise é que descobrimos a importância de cada fato, cada pessoa, cada gesto e cada lugar, que vivemos, passamos, encontramos, enfim pra tudo tem uma explicação.
O segundo momento foi de relato de experiências sobre o avançando na prática desenvolvido pelos professores cursistas, foi formado grupos de acordo com a escolha das atividades. Foram formados 3 grupos organizados da seguinte maneira: 1- trabalhou a seção 2:Os elos coesivos, da unidade 19: Coesão textual, os professores que trabalharam com esta atividade disseram que seguiram o avançando na prática p.148-149, TP 5, sem alterações, pois a proposta estava muito boa, uns trabalharam na 6ª outros na 8ª série. O grupo 2 – escolheu a seção 1: A lógica no (do) texto, p. 196-197, da unidade 20 (Relações lógicas no texto), a maioria deste grupo seguiram o avançando na prática, uma delas disse que tinha trabalhado com parágrafos, pois achava que seria mais viável para sua turma, mas quanto aos demais procedimentos seguiram conforme a proposta do GESTAR II – Língua Portuguesa. E por fim o grupo 3, também da unidade 20, seção: A negação p. 212-214, como os demais seguiu a proposta da atividade.
De um modo geral os cursistas alegaram que seguiram as orientações do Tp em estudo, pois avaliaram como sendo excelentes, é claro que, adaptaram as séries que iriam trabalhar, antes de pôr em prática tais atividades sempre era feita a contextualização, explanando os assuntos em questão. Apesar do esforço e dedicação dos cursistas em aplicar a proposta escolhida, houve problemas e como pontos negativos podemos destacar a falta de interesse nas atividades, dificuldade na interpretação, alguns alunos não conseguiam utilizar o “não” como negação, e ainda, alguns alunos fazem mal feito as atividades só para saírem logo da sala aula para poderem ficar batendo papo ou outras coisas. Mas não podemos generalizar, pois aconteceram apenas com alguns alunos e não foi com todos os professores.
Mesmo que existam situações difíceis, há sempre pontos positivos que não poderíamos deixar passar em branco, como a versatilidade de alguns professores que mesmo diante de situações desagradáveis como o desânimo e a falta de interesse de alguns alunos, conseguem se transformar em atrizes para reverterem a situação, há alunos que se dedicam, participam, envolvem-se nas atividades, e com isso, adquirem mais conhecimentos aumentando sua aprendizagem e evoluindo enquanto aluno e o professor por vez fica satisfeito com o seu desenvolvido e o com sucesso alcançado.
No terceiro momento, dividi a turma em 7 grupos para que houvesse a discussão sobre as observações dos temas e as atividades desenvolvidas nas duas unidades (19 e 20) e o ampliando nossas referências, os temas foram sorteados e cada grupo ficou responsável por um. Após a análise e discussão, foi feita a socialização ao grupão. Nesta etapa houve a interação entre os cursistas e o formador, como forma de complemento sobre algo referente ao assunto.
Tivemos uma pequena pausa para o lanche e ao voltarmos, iniciamos o quarto momento que foi a execução da proposta do GESTAR II – Língua Portuguesa do TP5 p. 257-259, que era para elaborar um texto publicitário que explorasse a construção de significados de múltiplas maneiras. Para isso dividimos a turma em quatro grupos, que produziram um texto fazendo uso da linguagem verbal e não verbal. Cada grupo deveria provocar a atenção e o interesse dos “compradores” por meio de uma frase negativa aliada a informações sobre o produto. E ainda, teriam que explorar recursos visuais e lingüísticos que conduzissem a construção de efeitos de sentido, mas que não explicitasse todas as informações, criando suspense!
Antes da produção em si foi dado um exemplo de proposta de análise e o texto do próprio TP, p. 258, para estímulo:




Proposta de análise do texto:
a) Que produto o texto está anunciando?
b) Que relação está sendo excluída?
c) Que expressões são usadas para marcar essa negação?
d) Que expectativas cria essa negação no leitor?
e) Que efeito de sentido a negativa de uma relação tem sobre a afirmação de outra?
f) Como aparece a coesão inter-relacionando texto verbal e visual no anúncio?
Todos os 4 grupos analisaram o texto acima, e chegaram as mesmas conclusões, claro que maneiras diferentes de apresentar, mas a mensagem em si foram as mesmas. Seguem anexas as análises.
Quanto a produção do texto publicitário os grupos tiveram idéias bem diferentes e utilizaram muito bem sua criatividade. O 1º grupo fez uma propagando sobre um xampu, eles usaram texto verbal utilizando o nome “O Viagra milagroso”, o não verbal com figuras de mulheres com cabelos lisos, mas em formato de coração dando a entender que se tratava de algo sobre a sexualidade e também o oral apresentando-o em forma de teatro com fantoches, vejamos alguns momentos na produção e apresentação:







O 2º grupo trabalhou com a propaganda de uma TV digital, deixando de lado a antiga TV a qual era utilizada em casa para assistir aos programas prediletos das famílias.







O 3º grupo produziu seu texto publicitário baseado na venda de um carro, a princípio fez todo um jogo de sedução para poder ter a impressão de que se falava de um homem, quando na verdade era de um carro.









O 4º grupo apresentou sobre o livro, apesar do tempo passar, ele sempre traz coisas novas e mesmo que as vezes ninguém queira ler ele sempre estará lá esperando por um leitor ansioso por novas descobertas.



Após a apresentação dos grupos, fizemos uma avaliação do momento e todos foram unânimes em dizer que a proposta desta oficina foi muito boa acreditamos que esta atividade pode ser trabalhada com todas as séries, de 5ª a 8ª, e o grau de dificuldades será avaliada por cada professor quando este aplicar a atividade. Os cursistas gostaram muito, houve algumas dúvidas na interpretação do texto de exemplo, mas nada que nós não pudéssemos esclarecer, achei super importante este momento de dúvidas, pois percebe-se que os professores estão levando a sério o curso e o formador, já que estamos lá justamente para orientá-los e tirar dúvidas quando necessário.
Com certeza neste TP encontramos um bom material, pois abordou temas que são importantes numa produção, numa interação, enfim, são elementos fundamentais para um bom entendimento de nossos textos, seja no oral ou escrito e nossos alunos têm um pouco de dificuldades em trabalhá-los, por isso foi importante para todos.
Trabalhamos 16 horas neste TP 5 entre oficinas do próprio GESTAR II ( oficinas 9 e 10-8 horas d encontro presencial) e oficinas de estudo ( Oficina de Estudo III – 8 horas de estudo presencial) organizado por mim, formadora.


ANEXOS

Veja o texto de análise encontrado no TP 5 p. 50:




Proposta de análise do texto:
a) Que produto o texto está anunciando?
b) Que relação está sendo excluída?
c) Que expressões são usadas para marcar essa negação?
d) Que expectativas cria essa negação no leitor?
e) Que efeito de sentido a negativa de uma relação tem sobre a afirmação de outra?
f) Como aparece a coesão inter-relacionando texto verbal e visual no anúncio?

Veja as respostas dos grupos:
a)
O texto está anunciando um edifício residencial com serviços. (Todos os grupos);
b)
Está sendo excluída a relação entre de máquina de lavar e sua dona. (Todos os grupos);
c)
As relações são: “nunca mais”, “chegou ao fim”, “acabou”, “adeus”, “termina”. (Todos os grupos);
d)
•A expectativa é o fim de uma relação entre a máquina de lavar e sua proprietária que não terá a necessidade de usá-la com tanta frequencia. (1º grupo)
É criada uma expectativa semelhante a uma relação entre duas pessoas que chegou ao fim. (2º grupo)
•O fim de uma relação. (3º grupo)
•Uma expectativa de término de uma relação amorosa. E o final chega a ser surpreendente por se tratar de uma máquina de lavar e não de um relacionamento amoroso. (4º grupo);

e)
•Uma relação de valorização de um novo serviço que será realizado pelo edifício residencial, que proporcionará mais vantagens referentes aos serviços domésticos de seus clientes. (grupo 1)
•Convencer os clientes a comprarem o apartamento no residencial com serviços. ( grupo 2)
•No primeiro texto é como se uma relação chegasse ao fim e no segundo é como se estivesse sendo construída uma nova relação. (grupo 3)
•Um efeito de exclusão. ( grupo 4)

f)
•O elemento coesivo “pois” que está inter-relacionando os textos: “você nunca mais vai ouvir falar de mim” e “está chegando o primeiro edifício que faz todas as tarefas por você”. Percebemos também a inter-relação dos textos verbal e visual no anúncio, sendo que o primeiro apresenta-se num papel amarelado de aspecto velho, manuscrito e o segundo apresenta-se de forma digitado, mais sofisticado. (grupo 1)

•Nas frases: “você nunca mais vai ouvir falar de mim” e “Está chegando o primeiro edifício que faz todas as tarefas por você”. O elemento coesivo “pois” que está inter-relacionando os textos. (grupo 3)

•A priore a coesão que está inter-relacionando o texto verbal e visual no anuncio não fica explicito. Entretanto quando se faz uma leitura minuciosa percebe-se que há alguns elementos coesivos que nos remetem a essa inter-relação como: “tarefas domésticas”, “residencial com serviços”. (grupo 4).



Oficina de Estudo IV – 4 horas – Tarde – 14-09-09

A IV Oficina de Estudo aconteceu no período da tarde de 13 às 17 horas do dia 14-09-09, no segundo momento de encontro, pois o primeiro ocorreu pela manhã das 8:00 às 12:00, ambos os momentos ocorreram na Escola M.E.F Prof. Guilherme Mártires. Este momento foi planejado para que houvesse uma troca de experiências em relação a dinâmicas de estudo, a qual os cursistas trariam algumas atividades que tenha achado interessante e que gostaria de socializar com seus colegas.
Iniciamos o encontro com uma mensagem eletrônica lida pela cursista Selma Lima, o tema da mensagem era que as pessoas devem medir suas palavras e ações antes de falar ou fazer alguma coisa para alguém, porque uma palavra mal dita pode deixar marcas profundas e irreparáveis que nem um perdão poderia desfazer qualquer mal entendido, esta reflexão deve estar presente no nosso dia a dia para que possamos viver bem uns com os outros.
Em seguida fizemos uma dinâmica para que pudéssemos trabalhar a coerência, a coesão e própria lógica. A dinâmica funcionou da seguinte forma:
Foram utilizados balões, dentro de cada um deles havia um papel com uma palavra, então eles foram cheios e amarrados por um barbante, fazendo um monte e pendurado no canto da sala de aula.
Em outro momento a turma foi divida em dois grupos (A e B). Cada representante de um grupo teria que ir até os balões e estourá-los e pegar a palavra que estava dentro, isso aconteceria ao mesmo tempo, então os representantes liam as palavras uns aos outros e voltavam aos seus grupos para que eles construíssem seus textos e isso aconteceria até o final das bexigas onde as palavras estavam, é claro que os grupos teriam um determinado tempo para organizar seus textos e para que outras palavras fossem encontradas. As palavras deveriam entrar nos textos pela ordem que saíssem, não poderia fazer alterações na ordem. O texto deveria ter coerência, coesão e os recursos estilísticos empregados corretamente.
As palavras que continha nos balões era: chuva, destruição, sol, viagem, provas, duvidas, dúvidas, nunca, férias, lapiseira, festinha, amigas, namoro, convidados, sorriso, solidão, felicidade, travesso, preguiçoso, malvado, músicas, celular, bolsa, chaveiro. Elas estavam misturadas, porém diferentes desta ordem acima.
Veja alguns momentos interessantes:
Grupo A


Grupo B



Após a composição, os grupos leram os seus textos para o grupão. O grupo A optou pelo gênero poema e o B pelo tipo textual narrativa.
O grupo A declamou o poema com as cursistas Ivaneide Ferreira e Marcele Carvalho, e a Fernanda Silva encenou com uma grande performance. O texto tinha como título “As provas da vida”.



As provas da vida

As provas da vida
Estão contidas nos meninos travessos
Que viram do avesso.

As provas da vida
São como chaveiros
Fechados quando ocultados

Quisera fosse uma Lapiseira faceira
Em que posso apagar as marcas
que ela deixa assim o sorriso
nunca se apagará

As provas da vida
Deveriam ser com um
Celular para as dúvidas
Consultar.

As provas da vida
São solidão
Arrebatam as festinhas
Do coração.

As provas da vida
Nem sempre as amigas
São do coração.
Algumas delas provocam
Destruição

As provas da vida
São guardadas em
Bolsas de viagens
Uma vez levada
Sempre trazem saudades.
As provas da vida
Convidam-nos a sonhar
Seja na chuva, na terra ou
No mar.

As provas da vida,
Duvidas?
São como namoro,
Poderia ser um tesouro.

As provas da vida
Não tiram férias
como menino
travesso e preguiçoso

As provas da vida
São como sol
Aparecem e desaparecem
Ora malvado
Ora músico.
Grupo A: Ana Lúcia Vasconcelos, Claudilene Barbosa, Dayane Cecim, Fernanda Silva, Ivaneide Ferreira, Marcele Carvalho e Soraya Feitosa.


O grupo B teve como locutora do texto Márcia Moraes, lendo o texto com o titulo “O menino travesso”:




O menino travesso
Certo dia na Escola Doracy Leal existia um menino que era muito travesso, todas as vezes que tinha que fazer provas ele fugia da escola.
No outro dia, sempre que retornava, a direção chamava-lhe atenção e ele com astúcia se justificava que não tinha lapiseira e que perdera seu estojo com todos os materiais, inclusive um chaveiro de estimação que seu pai havia dado.
Como não fizera as provas, nunca tirava notas boas, e por isso não recebia um sorriso da professora, que tinha dúvidas se ele estudava ou não, porque ele só vivia brincando no celular, também não participava da festinha da escola e sempre estava sozinho, em completa solidão, pois não tinha amigos nem amigas e só pensava em destruição.
Seus familiares vendo a situação resolveram conseguir uma bolsa de estudos em outra cidade e saíram em viagem, para conhecer a nova escola. Lá foram convidados pela diretora a participarem de um passeio a área externa da escola para conhecerem os projetos que eram desenvolvidos lá. De repente, a chuva caiu e eles não puderam conhecer o ambiente.
João que estava satisfeito com a nova escola perguntou ao pai:
- tu duvidas que além de estudar bastante aqui nesta escola vou conseguir um namoro com uma garota bonita e charmosa? E que nos próximos meses vou estudar para sair de férias, não quero estar preguiçoso, não vou ser malvado comigo mesmo e vou aproveitar o máximo que eu puder com a namorada que eu conseguirei, para poder chamá-la para pegar um sol em uma praia maravilhosa e curtir umas músicas agarradinho com ela.
Porque tudo que viverei daqui pra frente transformará minha vida e seremos todos felizes.
O menino cumpriu tudo que prometera a seu pai e deixou de ser travesso e irresponsável e passou a ser uma pessoa muito boa de se conviver.
Grupo: Antonia Viana, Cleide Janaina,Márcia Moraes, Nazaré Pinto, Odinéia Fernandes, Maria Valdineide e Selma Lima.
Após esse momento de produção de texto, continuamos com uma atividade trazida pela cursista Maria Valdineide.




Essa atividade era como um jogo da memória, com textos e figuras, todos numerados. A turma seria formada em grupos e os alunos teriam que virarem duas cartas se elas combinassem o texto verbal com o não verbal o grupo marcaria ponto se não fosse igual daria chances para o grupo adversário e assim sucessivamente até o término das cartas. A turma foi dividida em dois grupos e foi feita simulação da atividade.
Podemos trabalhar nesta atividade a leitura tanto verbal quanto a não verbal e também a própria memória.
No quarto momento da oficina falamos sobre o projeto, dessa vez, de forma mais precisa e objetiva, os cursistas tiraram suas dúvidas, pois estávamos com um cronograma com todos os itens do projeto e analisamos cada. Algumas dúvidas surgiram principalmente se o projeto poderia ser desenvolvido em grupo. Quanto a isso fiquei de perguntar a minha tutora, Tamar.
Finalizado os comentários sobre o projeto, fizemos uma avaliação da oficina. Novamente os cursistas disseram ter sido muito importante porque houve um momento de troca de experiências, e com isso o professor não somente absorve como também adquire novas idéias que podem ser úteis ao seu trabalho no dia a dia.
Então, fechamos mais uma oficina do GESTAR II – Língua Portuguesa em Santa Izabel do Pará, em 11-09-09.

Oficina 9 da Unidade 18 – TP5 (Estilo,Coesão e Coerência)

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará
Formadora: Plácida Cristina Santos Barros
9º Encontro Presencial: 28-08-09: 4 horas.
Oficina 9 da Unidade 18 – TP5 (Estilo,Coesão e Coerência)
O 9º encontro do GESTAR II – Língua Portuguesa realizou-se no dia 28-08-09, na Escola M.E.F.Prof Guilherme Mártires em Santa Izabel do Pará, com a oficina 9 da unidade 18 do TP5 (Estilo, Coerência e Coesão).
No primeiro momento do encontro como de costume foi lida a mensagem eletrônica “A lição das moscas” pela cursista Nazaré Pinto, em seguida partimos para os comentários, o tema central da mensagem era para que as pessoas não se acomodem com velhas teorias e práticas, mas que busque a cada dia se aperfeiçoar e saber receber a contribuição das pessoas ao seu redor, já que tudo no mundo se modifica a cada momento.
Em seguida, participei aos cursistas sobre a entrada do novo coordenador do GESTAR II em Santa Izabel do Pará, o Alexandre, falei sobre a dinâmica de trabalho dele, pois ele já havia conversado comigo (Formadora de Língua Portuguesa) e a de Matemática, numa reunião que tivemos no dia 26-08-09 para que nós o deixássemos a par de como o curso estava indo, pois a partir daí ele daria continuidade a um trabalho que já estava sendo feito pela antiga coordenadora Profª. Nelma, e esta já tinha lhe repassado algumas informações a respeito do GESTAR II. Novamente falei sobre a importância da lição de casa que os cursistas devem fazer e entregar ao formador, pois estas atividades fazem parte de sua avaliação.
Após os informes, começamos a tecer um breve comentário sobre as unidades estudadas, 17 e 18, pois já havíamos trabalhado esta parte na oficina de Estudo III realizado no dia 13-08-09.
No 4º momento os cursistas foram divididos em grupos de acordo com o avançando na prática desenvolvidos com seus alunos. Neste momento foi feito o relato das experiências desde o inicio ao final da aplicação da atividade, também foram citados os pontos positivos e negativos que sucederam.
Tivemos 5 grupos, sendo que 2 trabalharam com a unidade 17 e 3 com a 18, então ficaram assim divididos: Unidade 17: Estilística, 1 – seção 1: A noção de Estilo e o objetivo da estilística, o 2 – seção 3: A estilística da frase e da enunciação. Da unidade 18: Coerência textual, 3- seção 1:Continuidade de sentidos, o 4 – seção 2: A construção da coerência textual e o 5 – seção 3: As partes do todo.
O grupo 1 utilizou a sugestão do GESTAR II, fez comentários sobre o assunto da seção escolhida, depois dividiu a turma em grupos e trabalhou os estilos das novelas, fazendo as comparações entre o horários e as emissoras, também os estilos dos telhados das casas, e etc. O 2, fez uma leitura e produção de diários, aqui foi trabalhado o discurso oral e escrito focalizando a mudança de discursos entre o direto e o indireto. Professora disse ter tido um pouco de dificuldade ou até mesmo uma insegurança em repassar tal assunto aos alunos, a dificuldade dos alunos seria na utilização dos verbos e dos recursos estilísticos, pois na linguagem oral se utiliza com precisão os recursos como entonação, a pausa e outras, enquanto que na escrita os alunos não conseguem fazer esta marcação utilizando a pontuação corretamente. O 3, uma das cursistas fez uma adaptação na atividade, além dos alunos produzirem um quebra cabeça seu, eles teriam que trocar com o seu colega para verificar a seqüência de raciocínio que o outro tinha. E ainda, foram utilizados nesta atividade três tipos de textos: o verbal, o não-verbal e o verbal e não-verbal, isso para que os alunos avaliasse a diferença entre os textos e seus significados, os demais trabalharam com quebra-cabeça com textos . O grupo 4, trabalhou com textos de jornais e revistas e com revistas em quadrinhos, foram feitos recortes, colagem tudo em função de uma boa coerência na montagem dos textos e gêneros. Os alunos tiveram um pouco de dificuldades na organização dos textos e na escrita, mas segundo as professoras eles gostaram muito porque era uma atividade diferente, animada, eles tinham que ler os textos produzidos para poder perceberem os erros de coerência. No grupo 5 também houve algumas adaptações referente a atividade proposta, uma das cursistas trabalhou com recortes de textos, mas primeiramente, ela enfatizou o tema “coerência textual” fazendo perguntas sobre este tema, segundo ela saíram várias respostas incoerentes, então ela mandou que seus alunos pesquisassem no dicionário para que eles entendessem o que seria coerência e entenderem o que tinham que fazer, cada um pegava um texto e recortava em seguida embaralhava o recortes e depois pegava-o e colava em seguida teriam que ler de acordo com a colagem que tinham feito. Depois teriam que enumerar os parágrafos corretamente. Finalizado este momento partimos para a proposta da oficina 9 da unidade 18 do TP5 p. 254-255.
Para esta parte da oficina, dividi a turma em 4 grupos de 3 pessoas, os grupos foram formados de forma espontânea. A proposta de atividades que os eles desenvolveriam tinha como base o texto publicitário da p. 255 do TP5, veiculado em vários canais da mídia escrita. Os grupos discutiram em detalhe como a coerência textual é construída a partir da articulação entre informações do texto e experiências prévias que os leitores têm a respeito do assunto. Relacionaram os sentidos construídos pela linguagem verbal e não-verbal. Associaram suas análises aos conceitos e classificações desenvolvidas no decorrer das atividades propostas. Observaram os efeitos de sentido do texto como um todo e, depois analisaram cada parte e como elas se articulam na unidade textual.




Depois da análise foi feito o registro das observações do grupo em cartolina para exposição e apresentação aos colegas, socializando a discussão. Após a exposição foi feito as comparações da análise, onde houve a contribuição necessária que não tinha sido debatida ou apenas comentários para finalizar a atividade proposta.
De acordo com a avaliação dos cursistas a proposta foi excelente, pois condiz com a realidade das nossas escolas e da realidade dos alunos, sendo uma atividade interessante, e de certa forma com um grau de facilidade na aplicabilidade da mesma, portanto foi um momento enriquecedor, e que aumenta nossas experiências profissionais.
Percebo a cada dia que educar, transmitir e adquirir conhecimentos não são coisas fáceis, porque as pessoas, o ambiente, o meio social são tão diferentes um dos outros, e o que pode ser fácil pra mim para o outro já não é, as vezes por falta de simplicidade ou por não saber ouvir o que outro tem pra falar ou repassar deixamos de ganhar muitas coisas boas. Mas com este curso que o GESTAR II – Língua Portuguesa está nos oferecendo, sinto que além de repassar algo, recebo muito mais do que poderia imaginar, hoje tenho convicção de que ganhei uma grande bagagem de conhecimento e experiências, e também percebo que meus cursistas estão avançando em seus trabalhos, como uma delas proferiu em seu relatório dizendo que “educar é um processo lento, e que devemos ter paciência e muita dedicação para que o trabalho seja visto...” Então posso dizer que estamos caminhando rumo a uma educação melhor, sabemos que o caminho é árduo, mas muito gratificante quando percebemos que estamos evoluindo juntamente com o tempo, com as modificações que o mundo sofre. Por isso devemos aproveitar o que nos é oferecido, e lutar para que isto seja motivo de satisfação para quem nos oferece e para nós mesmos.


ANEXOS
Comentários Sobre o Texto
Grupo 1:
Quando observamos o texto completo com linguagem verbal e não-verbal, interpretamos que se fala de uma empresa que está preocupada com o desenvolvimento sustentável dos seres humanos, a necessidade de investimento tecnológico, educação, programa voluntário, política ambiental, cidadania empresarial, responsabilidade social, é desta forma que acontece uma administração transparente conservando todo ambiente, que é dos patrimônios mais importantes da vida.
Observando a linguagem não-verbal, percebemos que com o avanço tecnológico terá um grande impacto na natureza, o grande desemprego vivenciado pela sociedade, o homem sendo substituído pelas máquinas, certas empresas beneficiam apenas alguns e é prejudicial a outros.



Ivaneide Ferreira, Jamira Helena Félix e Regina Cravo.


GRUPO 2:
Análise do texto publicitário:
O texto mostra a propaganda da Empresa - Furnas, a qual apresenta uma linguagem verbal coerente, demonstrada pela participação em empreendimentos feitos a partir da preocupação com a conservação do meio ambiente. Junto a linguagem verbal temos uma linguagem não-verbal, onde a 1ª figura apresenta a conservação ambiental, a 2ª figura mostra o investimento em tecnologia, a 3ª figura a cidadania e responsabilidade social e a 4ª figura o desenvolvimento sustentável que empresa tem como meta em defesa do patrimônio brasileiro.
Analisando a linguagem não verbal isoladamente temos:
1ª figura: Apresentação dos recursos naturais;
2ª figura: Pessoas trabalhando em uma empresa;
3ª figura: Ambiente escolar (educação);
4ª figura: Alimento (colheita e preparo de soja).
Portanto, percebe-se que o texto é visto como um todo apresenta coerência textual, entretanto, ao perceber separadamente o texto não-verbal, o conhecimento de sentido fica incoerente em relação ao texto.

Antonia Viana, Maria Valdineide e Nazaré Pinto.




GRUPO 3:
O grupo 3 expôs sua análise oralmente baseada no cartaz a seguir:


Ana Lúcia, Claudilene e Claudinéa.



GRUPO 4:


Ana Andrade, Fernanda Silva e Márcia Moraes.

Oficina de Estudo III: TP5: Estilo, Coerência e Coesão,

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará
Formadora: Plácida Cristina Santos Barros
8º Encontro Presencial: 13-08-09: 8 horas – Manhã e Tarde.
Oficina de Estudo III: TP5: Estilo, Coerência e Coesão, 4 horas - Manhã.

O 8º encontro do GESTAR II – Língua Portuguesa realizou-se no dia 13-08-09, na Escola M.E.F.Prof Guilherme Mártires. Esse encontro marcou o retorno das atividades do GESTAR II no 2º semestre, pois havíamos dado uma pausa decorrente as férias escolares, já que só podemos desenvolver as atividades de “lição de casa” em sala de aula.
Devido o calendário dos encontros já estar montado e algumas mudanças administrativas que ocorreram em nosso Município Santa Izabel do Pará, mais especificamente na secretária de Educação, com a troca de secretária de Educação e equipe de coordenação de Ensino, estando no meio à coordenação do GESTAR II, antes comandado pela professora Nelma Maria, e que até o momento estamos sem, mas apesar disso estamos contornando, pois quem está nos assessorando é a coordenadora de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental, Adilena Lopes, ela é quem nos está dando a assistência necessária na parte de logística. Outro fator relevante foi a distratação de alguns professores que estavam fazendo o curso. Mediante todos esses fatos resolvi dá uma oficina de Estudo a 3ª, com oito horas, sendo 4 pela parte da Manhã e 4 a tarde.
O primeiro momento foi realizado pela parte da manhã das 8:00 as 12:00 horas. Comecei dando as boas vindas aos cursistas, pois era o retorno das férias. Em seguida falei sobre o projeto de Ensino a qual os cursistas deverão fazer para a conclusão do curso. As informações foram superficiais, pois o próximo encontro terá um enfoque maior. Também foi repassado a turma a troca de coordenação e a situação que se encontra o GESTAR II – Língua Portuguesa em nosso Município.
Após os comentários, foi lida uma mensagem eletrônica com o titulo “Hoje” pela cursista Ana Lúcia Vasconcelos, a partir da leitura desta mensagem houve uma reflexão, a meu ver bem profunda, pois mexeu com o “eu” de cada um, no sentido de vida, trabalho, família e etc.
Na terceira etapa, trabalhamos com as unidades 17 e 18 do TP5 – (Estilo, Coerência, Coesão). A turma foi divida em 6 grupos, cada grupo ficou com uma seção, por meio de sorteio, eles iriam analisar, discutir e aplicar o “avançando na prática” e o tema de cada seção. A unidade 17 – Estilística, com as seções: 1 – A noção de Estilo e o objetivo da Estilística; 2 – A estilística do som e da palavra, a 3 – A estilística da frase e da enunciação. A unidade 18 – Coerência Textual; seções: 1 – Continuidade dos sentidos, 2 – A construção da coerência textual e a 3 – As partes do todo. Após o estudo das seções em grupo, abrimos para a socialização e apresentação das atividades, cada equipe expôs sua análise e suas produções. Tivemos um pequeno intervalo para o lanche.
Ao retornarmos a sala, fizemos uma dinâmica envolvendo o tema em estudo. Alguns balões foram cheios e amarrados, dentro deles havia algumas palavras como: Escandalizar, hip hop, amanhecer, carteirinha, carinho, beleza, puxa!, Felicidade, preguiça, entristecido, criatividade, esperança, gripe, morte, especialidade, galera, interesseiro (a), pensamento, morro, verão. A turma foi dividida em dois grupos e formamos duas filas. Sempre o último aluno das filas, alternadamente, espocava um balão e a palavra que estava dentro do balão era lida em voz alta para que os dois grupos fizessem uma frase coerente e com todos os recursos estilísticos necessário para a frase criada, isso ocorreram simultaneamente, os grupos tinham 10 segundos para realizarem a tarefa. Ao final dos 10 segundos, os cursistas deveriam parar de produzir as frases onde estavam. Quando todos os componentes tivessem participado fechamos esta etapa e passamos para a correção e avaliação das frases, isso aconteceu com a participação de todos, fizemos um semicírculo para a análise. Marcava o ponto quem fizesse corretamente com os requisitos propostos anteriormente. Cada frase certa valeria 1 ponto e o grupo que fizesse mais pontos seria o vencedor. Algumas frases ficaram incompletas por causa do tempo curto, ou porque faltou a pontuação, enfim, foram diversas explicações, afinal estávamos sendo os alunos..., A atividade foi um sucesso, pois houve comentários muito enriquecedores e também outras sugestões, como, aproveitar as frases produzidas para produção de textos, e até analises de conteúdo curricular em estudo de acordo com as séries, etc. Então, tivemos os grupos: Grupo 1 e Grupo 2.



O grupo 2 venceu por três a zero, ou seja, o grupo dois conseguiu construir três frases coerentes e com a pontuação corretamente enquanto que o um não conseguiu completar as frases ou não utilizou corretamente a pontuação.
Depois, fizemos uma explanação das duas unidades com comentários, tirando dúvidas que ocorreram durante o estudo.
E ao final houve uma avaliação do momento, muitos disseram que foi muito valido o momento porque serve para trocas de experiências, e que os professores unidos podem fazer muita coisa, e que nas nossas oficinas há uma grande absorvição de conhecimentos e que enriquecem as estratégias que já possuem no seu dia-a-dia. Graças a Deus, posso dizer que foi um encontro muito prazeroso porque tivemos uma troca recíproca de experiências, e cada vez mais percebo que meu trabalho está valendo a pena, e que também ganho respeito pelo que estou fazendo.
Terminamos mais um momento as 12:00 h, em Santa Izabel do Pará.



ANEXOS
UNIDADE 17: Estilística
Seção 1: A noção de Estilo e o objetivo da Estilística.

1) Levar para sala de aula figuras que apresentem diferentes estilos de vestimenta ou cantores.
2) Estimular comentários dos alunos sobre a diversidade dos estilos apresentados pelo material.
3) Fazer a leitura do texto “cada um é cada um” de José Roberto Torero.
4) Discutir sobre os estilos utilizados no texto.
5) Ampliar a discussão com os alunos trabalhando o Estilo de Linguagem, Estilo de Vestuário, Estilo de Vida, Estilo Musical e Estilo de Leitura, através de apresentações em equipes.
6) Trabalhar o texto “Trem de ferro” de Manoel Bandeira e “O trem de Manoel” de Almir Corrêa, para reforçar o estilo como conjunto de recursos expressivos.
7) Fazer com que os alunos busquem através de pesquisa novos estilos.
8) Organizar uma dramatização onde cada equipe demonstrará um estilo diferente.
Exemplo:
Vestuário – patricinha, surfista, empresário...
Musical – pagode, rock, country...
Linguagem – caipira, jogador de futebol...
Grupo: Maria Valdineide e Antonia Viana.


Seção 2: A Estilística do som e da palavra.

1º Momento: Dinâmica;
Escolha de dois alunos rotulados com palavras que causam impacto, as quais eles não sabiam qual era o significado, foi proposto a eles que anunciassem a venda de um determinado objeto para o resto da turma, no final as pessoas escolheriam de qual vendedor comprariam o produto, mas eles já sabiam qual era a palavra e seu significado. Só depois os vendedores saberiam que um foi rotulado como “íntegro” e o outro “vigarista”.






2º momento:
Explanação do avançando na prática da p. 40 do TP5, o texto “palavra”, que trata da força que a palavra carrega, ou seja, significado e significante.
3º momento: Produção textual.
 Pedir aos alunos que também citem palavras e as motivações que sentem nelas.
Grupo: Maria Luiza e Nazaré Pinto.

Seção 3: A estilística da frase e da enunciação.
Atividade: Tipos de discurso

Série: 7ª
Objetivo: Relacionar os tipos de discurso a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.

1º passo:
Apresentar a música de Sandy e Junior “Abre a porta Mariquinha” (Cantar).

2º passo:
Conversa com os alunos, chamando a atenção para os seguintes pontos:
 O discurso empregado no texto;
 Que recursos foram identificados no texto da música para chegar ao discurso empregado pelo autor;
 Os desvios da norma foram identificados? Verificou-se se são estilísticos ou defeituosos?

3º passo:
Propor aos alunos um trabalho de produção de texto narrativo em que sejam usados os recursos estilísticos ligados à frase e a enunciação.

4º passo:
Socialização da produção escrita pelos alunos.
Grupo: Ana Maria Andrade e Jamira Helena Dias.

UNIDADE 18: COERÊNCIA TEXTUAL
Seção 1: Continuidade de sentidos.
Objetivo: Caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não-verbais.
# Procedimentos para trabalhar com os alunos.
 Levar para sala de aula jogos de quebra-cabeças;
 Dividir a turma em trio ou mais e entregar diferentes jogos;
 Depois pedir a eles que façam a montagem das imagens corretamente.
 Observar o processo de montar e desmontar.
# Outras atividades:
 Montagem do quebra-cabeça com palavras para formarem orações, estrutura lingüística coerente.
Grupo: Claudinéa Wanzeller.
Exemplo de quebra-cabeça:



Seção 2: A construção da Coerência Textual
Objetivo: Analisar os textos criados pelos próprios alunos diferenciando a coerência e a incoerência dentro do texto produzido por eles.
Público Alvo: 5ª a 8ª séries.

1º momento:
A professora trará uma notícia de jornal recortado em partes e distribuirá para os alunos na sala de aula e pedirá para eles lerem. Após a leitura a professora perguntará se eles compreenderam a idéia do texto.

2º momento:
A professora perguntará se o texto não tem incoerência e indagará aos alunos o que é incoerência? A partir dessa pergunta pedirá que os alunos pesquisem a significação no dicionário o que é coerência?

3º momento:
Após a pesquisa, a professora mostrará o mesmo texto montado para que o aluno perceba a diferença entre os dois textos, um coerente e outro incoerente.

4º momento:
A professora pedirá para montar grupo de três pessoas, após a organização ela começará a ditar uma história pedindo que eles continuem a própria idéia, e a partir de um sinal troquem os textos para que os colegas continuem a história, mas sem ler a idéia que o outro escreveu e assim por três vezes eles ouvirão o sinal e trocarão o texto. No final dos três toques a professora pedirá que cada aluno leia a seu texto de origem e perguntará se está coerente.

5º momento:
A professora pedirá que cada aluno transcreva o texto de origem corretamente e leia silenciosamente, após a leitura coloque no varal que estará exposta na sala de aula.

6º momento:
A professora levará para a sala de aula cópias de textos publicitários, após a distribuição para os alunos a professora abrirá as discussões considerando as propostas do avançando na prática p. 93 do TP5, finalizando com a produção textual.
Grupo: Ana Lúcia Vasconcelos e Ivaneide Ferreira.

Seção 3: As partes do todo.
Atividade escolhida para desenvolver com os alunos do ensino fundamental foi:

1º momento:
Explicar para os alunos sobre o tema “O que é coerência textual”
2º momento:
Dividir a turma em pequenos grupos.

3º momento:
Dar para cada grupo histórias em quadrinhos, para que estes o recomponham coerentemente.

4º momento:
Pedir para que eles escrevam uma nova história, a partir das figuras observadas, levando em conta a sua ordem.
Grupo: Márcia Moraes e Odinéia Fernandes.

Oficina de Estudo III: Proposta de análise do Filme “Quem quer ser um milionário?

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará
Formadora: Plácida Cristina Santos Barros
8º Encontro Presencial: 13-08-09: 4 horas – Tarde.
Oficina de Estudo III: Proposta de análise do Filme “Quem quer ser um milionário?

Este foi o segundo momento do 8º encontro presencial do GESTAR II – Língua Portuguesa, em Santa Izabel do Pará, iniciou-se as 13:00 horas, aqui trabalhamos como o filme “Quem quer ser um milionário?” de Danny Boyle.
Iniciamos com a mensagem eletrônica “o furo no barco”, lida pela cursista Ivaneide Ferreira, sua principal mensagem era para fazermos algo sem se importar para quem seja e para fazermos nosso trabalho com amor e dedicação sem esperarmos recompensas.
Em seguida fomos assistir ao filme. Os cursistas deveriam atentar para a temática do filme, que problemas os personagens enfrentavam, em relação a sociedade,família e outros?
Após a exibição do filme, fizemos um grupão para comentarmos o filme, repassando as impressões que o filme produziu, cada um falou a parte que lhe chamou a atenção, desde o cômico até o mais profundo, o sério, pois o filme nos transmite a luta pela sobrevivência, o caminho reto, do trabalho honesto longe das drogas, mas também o caminho das falcatruas, drogas, assassinatos, etc.
Finalizado este momento, dividimos a turma em dois grupos. Cada grupo iria fazer um plano de aula para uma determinada turma, baseado no filme “Quem quer ser um milionário?”, eles iriam discutir o filme entre si e qual a melhor proposta para aplicar aos alunos das turmas escolhidas e depois haveria uma apresentação e socialização do plano de aula produzido.
Avaliamos o momento e falamos sobre sugestões para os próximos encontros. Terminamos o encontro as 17:00 hs. Sem mais no momento termino por aqui.
Santa Izabel do Pará, 13 de agosto de 2009.

ANEXOS

ROTEIRO DE ATIVIDADES
GRUPO 1
Aula sobre o filme “Quem quer ser um milionário?”
Público Alvo: 8ª série
Roteiro da Aula
1º momento: Assistir ao filme;
2º momento: Promover debates sobre as temáticas que envolvem o filme;
3º momento: Prática de produção textual:
 Narração em 1ª pessoa.
 Dissertação.
Componentes: Claudinéa Wanzeller, Ivaneide Ferreira, Jamira Helena, Márcia Moraes, Odinéia Fernandes e Soraya Feitosa.

GRUPO 2
Aula sobre o filme “Quem quer ser um milionário?”
Público Alvo: 8ª série
Roteiro da Aula
1º Passo:
Exibição do filme;
2º Passo:
Solicitar que os alunos construam a sinopse do filme e façam relação com o seu cotidiano.
3º Passo:
Promover um debate na turma: - O Salim, na sua opinião, foi vítima de uma condição social ou se prevalecia de sua condição para mostrar a falta de caráter?
4º Passo:
Que outro desfecho você daria para o filme “Quem quer ser um milionário?”
Componentes: Ana Mª Andrade, Antonia Viana, Cleide Janaína, Maria Luiza, Maria Valdineide e Nazaré Pinto.

Veja e encarte do filme:

Oficina 8 da unidade 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I)

  Gestar II - Língua Portuguesa - Santa Izabel do Pará-PARÁ

  7 º Encontro Presencial - 24/06/09- Formadora - Plácida Cristina Santos Barros

  8 Unidade da Oficina 16 - TP 4 (Processos de Leitura e Escrita I) - 04 horas

  O 7 º encontro presencial ocorreu novamente na Escola MEFProf. Guilherme Mártires, escola oficial dos encontros do Gestar II - Língua Portuguesa, no Município de Santa Izabel do Pará, no dia 24-06-09, das 13:00 às 17:00 hs. Nesta oportunidade Trabalhamos com uma oficina 8 da unidade 16 do TP4 (Processos de Leitura e Escrita I), fechando mais um módulo do curso.
  Começamos com uma mensagem eletrônica "A história do lápis", esta mensagem foi lida e comentada pelos CURSISTAS fazendo alusão a "nossa vida".
  No segundo momento, fizemos uma explanação dos temas êáôÜøõîçò Devido os mesmos terem Sido abordados na oficina de Estudo II, realizada no dia 09-06-09. Em seguida formamos grupos de acordo com os escolhidos avançando na prática e eles Desenvolvidos por.
  Os primeiros grupos ficaram com uma unidade 15 - "Mergulho no texto", o 1 º Grupo 1 ficou com um seção: Por que e para quê perguntar, p.124, com o texto da Ruth Rocha - "Admirável Mundo Louco", uma Perguntas Qual seria criado a partir do texto, análise e etc o grupo 2 e 3 seriam secção da 2: Como chegar a estrutura do texto? p. 125-134, o 2 seria o avançando na prática da p.131 com o texto "Nossas Cidades" haveria uma qual uma apresentação desordenada dos parágrafos e os alunos teriam que observar e ordena-los corretamente. O 3 seria da p. 133 com a continuação Diário de um (camping), neta atividade os professores CURSISTAS que OPTARAM por ela, fizeram uma adaptação sendo que o diário seria feito de momentos da vida do estudante, de seu dia.
  O 4 º eo 5 º grupo utilizou das atividades da unidade 16: A produção textual: Crenças, fazeres e Teorias, um com 1 seção: Escrita, crenças e teorias, com o avançando na prática da p. 172-173, aqui os alunos não escreveriam um papel momento Sua Vida acontece em que. Nesta atividade a professora Desenvolveu sua atividade da seguinte maneira: falou sobre atividades rotineiras do dia-a-dia, das atividades que gostariam de fazer e outras que temos que fazer. Depois os alunos escreveriam não gostariam que o papel de fazer naquele momento, passariam em seguida é fazer dobraduras de barquinho de mãos em mãos, cantando uma música do barquinho e parasse onde o aluno lia o papel que tinha em mãos e os demais adivinhar de tentariam quem era. No final, seria proposta uma produção de texto. E o 5 º grupo ficou com uma seção 3: A Escrita e seu desenvolvimento comunicativo, p. 194-196, com esta atividade foi desenvolvido uma reflexão do texto, produção de texto, produção de cartas argumentativas e etc
  Os CURSISTAS relataram suas experiências no Desenvolvimento das atividades, destacaram seus pontos positivos, negativos e dificuldades. Alguns citaram dificuldades na Ortografia, Coesão, Coerência falta de paragrafação, dificuldades na formulação de perguntas, entre outros. Como pontos negativos Tiveram uma falta de atenção dos alunos, a falta de tempo para o desenvolvimento das atividades. Mas também houve pontos positivos, como por exemplo, o crescimento significativo não aprendizado dos alunos e também uma participação dos alunos nas atividades, mesmos que estes tenham que fazer uma re-escritura, re-estruturação ou até mesmo a reprodução de textos.
  Segundo os professores, como atividades propostas pelo Gestar II-Língua Portuguesa são compatíveis a realidade de nossos alunos e dos professores Próprios, com isso, facilmente de Serem aplicadas em sala de aula.
  Após esta etapa de socialização e discussão das atividades realizadas pelos CURSISTAS, desenvolvemos uma atividade proposta pelo TP4, p. 120-121. A turma foi dividida em 3 grupos. A cada grupo foi dada uma Xerox da p. 220 para desenvolverem posteriormente como atividades em grupo.
  OS PASSOS QUE OS CURSISTAS teriam que seguir da Atividade 1 da oficina 8 da unidade 16 do TP4, p.121:
  a) Examinar uma imagem da página 120 do TP4, Cujo desenho foi Baseado em um anúncio de uma fundação estadunidense que obtêm resultados com Crianças que Vivem em bairros de periferia. O que acha que significa a imagem?

  b) em grupo, redigir um pequeno texto de propaganda, relacionada uma interpretação da imagem que fizeram. O texto será publicado em jornais e revistas e Deverá Exercer Função apelativa, de persuasão.

  c) Pense nos seus alunos. Adapte essa tarefa para que façam como enguias em sala de aula: desde o planejamento até a apresentação aos colegas, passo a passo, considere a série eo (s) objetivo (s).

  d) em Crie uma 2 ª aula que vão escolher uma profissão que acham legal e vão escrever uma carta a um profissional explicando que querem saber sobre a profissão, por que querem saber, o que acham nesta profissão jurídica, e perguntando sobre o que faz Durante seu dia de trabalho, como precisa se preparar, etc

  e) E por fim o planejamento Apresentar aos colegas de oficina.

  Os grupos analisaram e observaram uma imagem sobre o que ela queria repassar. Em seguida produziram um texto utilizando de propaganda como gravuras que não receberam inicio da atividade, fazendo um cartaz e em seguida apresentaram aos colegas de curso. As atividades seguem em anexo.
  Com esta oficina fechamos mais um TP, também demos uma pausa por causa das férias escolares, em ritmo de São João nos DESPEDIMOS desta primeira etapa do curso Gestar II - Língua Portuguesa em Santa Izabel do Pará, com o intuito de voltarmos no dia 13 -- - - - - - 08-09, para seguirmos em reta final.
  Confesso que estou um pouco preocupada, porque alguns professores não estão entregando suas atividades assiduamente, mas REGULARMENTE freqüentam o curso, infelizmente não me procuram Atitude para comunicar tal. Mas os que fazem suas atividades, digo que estou muito satisfeita porque vejo que há Empenho e dedicação, mesmo sabendo que não é fácil conciliar a nossa vida de trabalho, dona de casa, mãe ou pai, enfim, mas o sucesso muita das vezes nos Requer suor, trabalho, dedicação, e por que não desespero em querer ser "perfeito", ou até mesmo ou Lágrimas de felicidade ou de tristeza, seja lá qual for uma situação.
  O Gestar II, já modificou a minha vida, pois Pessoa Hoje me sinto um Capaz de lutar contra Meus próprios anseios, sei que na nossa vida profissional devemos derrubar alguns leões que nos atormentam ou nos deixam incapazes, seja por medo ou dificuldades que insistem em cruzar nossos caminhos. Só podemos vencer se realmente aceitarmos que somos Capazes e acreditarmos que temos nossas armas e que elas estão guardadas apenas esperando o momento certo de Serem usadas. Portanto, devemos Enfrentar os maiores desafios acreditando que iremos vencer, com uma ajuda de Deus, de nossos familiares, de amigos e por que não de nossos inimigos? Já que as enguias também nos fazem crescer mesmo sem saber que Através deles procuramos ser sempre fortes, mesmo que seja de Faixada, até chegarmos lá de verdade. Sem mais momento, termino aqui meus questionamentos.



  Anexos

  A partir deste material OS CURSISTAS Desenvolveram seus trabalhos:






  Grupo 1
  (Fernanda Silva, Ivaneide Ferreira, Márcia Moraes e Odinéia Fernandes)

 

  Imagem - Atividade 1

  a) A imagem tem um significado importante para os futuros Cidadãos, pois se estas crianças moram na periferia, são crianças carentes e elas PRECISAM de apoio moral, social para que elas se tornem bons profissionais e não bandidos. Mas, dentre as profissões Mostradas O que nos chamou muito atenção foi que não mostra uma figura, todos professor que formar esses profissionais.

  ROTEIRO DA AULA

  1 º Passo: O professor dara aos alunos com imagens variadas profissões.
  2 º Passo: Pedir aos alunos que escolham uma profissão e façam uma pesquisa. Após uma pesquisa fazer uma exposição oral.
  3 º Passo: Após o relato da pesquisa oral, pedir aos alunos que escrevam uma carta para profissionais em exercícios para saber mais sobre a profissão escolhidas por enguias.
  4 º Passo: Enviar cartas com pedindo o endereçamento correto para estes profissionais respostas,.
  5 º Passo: Escolher um aluno da sala de aula para ser o carteiro e fazer a entrega das cartas e trazer as respostas.
  6 º Passo: Observar o maior número de escolhas de tais profissões e escolher um profissional para dar uma palestra.
  7 º Passo: Como fazer um varal Expondo escolhas dos alunos, para que os outros alunos de outras séries POSSAM conhecer o sonho de cada um eo que cada profissional faz.
  8 º Passo: Produção de texto - Falar sobre a profissão escolhida.

 

Grupo 2
  (Antonia Viana, Maria Luiza Brito e Selma Lima)




  Atividade 1:
  a) A imagem nos repassa a idéia de:
  - Pluralidade de profissões;
  - Diversidade de etnias e culturas;
  - Que tem Sonhos como crianças para o futuro;
  - Novos colaboradores da sociedade;
  - Perspectiva de melhor futuro;

  ROTEIRO DE ATIVIDADES

  Objetivo:
  Desenvolver nenhum aluno habilidades para pesquisa e estimular uma aptidão profissional.

  1 º Passo: Apresentar aos alunos várias gravuras sobre diversos profissionais liberais;
  2 º Passo: Pedir que examinem bem as imagens e descubra os significados;
  3 º Passo: OS Fazer Entrevista com colegas sobre a profissão escolhida;
  4 º Passo: Socializar com os colegas;
  5 º Passo: Convidar um profissional para realizar uma palestra;
  6 º Passo: Elaboração de perguntas pelos alunos;
  7 º Passo: Produção de pequenos textos referentes a profissões escolhidas




  Grupo 3
(Claudilene Barbosa, claudinea Wanzeller, Dayane Cecim, Marcele Cunha e Natasha Souza)



  ROTEIRO DA ATIVIDADE 1
  Assunto: Carta Gênero
  Série: 5 ª Tempo: 45 min.
  1 º Passo: Aula expositiva dialogada sobre o gênero carta;
  2 º Passo: área escolhida procurando saber tudo Pedir para os alunos redigirem uma carta (formal) da sobre o profissional para uma profissão.
  3 º Passo: De acordo com as profissões escolhidas o professor fará o papel de intermediador Carteiro () entre o aluno eo profissional.
  4 º Passo: Após a resposta de cada profissional, os Discentes iriam socializar com os colegas as respectivas respostas, se Expondo suas expectativas foram correspondidas.
  5 º Passo: Produção de cartazes explicando por meio de embasamento teórico o que cada profissão de fato significa.

  Assunto: Propaganda Gênero
  Série: 5 ª Tempo: 45 min.
  1 º Passo: Substituir as imagens das crianças por personagens de desenhos animados, por exemplo: Pica-pau Bob Esponja, Meninas Super Poderosas, Barbie, Espiãs, Tom e Jerry ...
  2 º Passo: Pedir que os alunos (dupla) identifiquem seu personagem preferido. Em seguida um um fará com cada docente a partir do personagem escolhido Produza uma propaganda de cunho educativo, com ênfase em questões sociais.
  Ex: As Espiãs (ajudar o próximo)
  Bob Esponja (companheirismo, trabalho em equipe)
  Observação: Esta atividade poderia ser feito em cartazes.
  3 º Passo: Pedir que exponham os Discentes para os colegas suas produções mostrando todo o seu poder de persuasão.
  4 º Passo: Fazer um leilão Cujo objetivo seria escolher uma produção mais persuasiva dos alunos. Estimulando assim o interesse pela aula e consequentemente pelo gênero ABORDADO.
  5 º Passo: Mostrar de forma clara e objetiva o que uma propaganda gênero está extremamente ligado ao dia-a-dia das crianças, desenhos animados, nos inclusiva.

Oficina de Estudo II das unidades 15 e 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I)

GESTAR II – Língua Portuguesa – Santa Izabel do Pará- PARÁ
6º Encontro Presencial -09/06/09- Formadora – Plácida Cristina Santos Barros
Oficina de Estudo das unidades 15 e 16 – TP 4 (Leitura e processos de Escrita I) – 04 horas

O 6º encontro presencial ocorreu novamente na Escola M.E.F.Prof. Guilherme Mártires, escola oficial dos encontros do GESTAR II, no Município de Santa Izabel do Pará, no dia 09-06-09 das 13:00 às 17:00 hs.
Iniciamos com uma mensagem eletrônica “A pedra”, a cursista Fernanda Silva leu a mensagem e em seguida abrimos para os comentários, a mensagem trazia o tema de como as pedras são usadas por diferentes pessoas, mostrando como uma pedra pode ser utilizada para diferentes situações, é claro que, fizeram associações a vida profissional.
No segundo momento, trabalhamos as seções das unidades 15 e 16 do TP4. A turma foi dividida em 6 grupos, cada grupo ficou responsável por uma seção, isso aconteceu por meio de sorteio, então, o grupo fez uma analise e discussão entre eles e depois fizeram uma exposição do tema ao grupão e apresentaram o “avançando na prática” da seção que lhes coube a um outro grupo de sua escolha, o objetivo dessa atividade seria uma simulação de como aplicar tal atividade na sala de aula com os alunos, o grupo podia fazer a adaptação que achasse necessária ou seguiria as metodologias sugeridas pelo TP4, em estudo. Após a aplicação nos grupos, fizemos um grupão para houvesse uma socialização e exposição das atividades desenvolvidas, onde os demais iriam avaliar e contribuir com sugestões para complementação das atividades ou até mesmo críticas construtivas. O roteiro dessas atividades está em anexo.
Finalizada a apresentação das atividades tivemos uma pequena pausa para o lanche.
No terceiro momento, trabalhamos com recortes de revistas (veja, viva mais...), trouxemos algumas propagandas e os cursistas já divididos em grupo aproveitando-os da atividade anterior, observavam as propagandas, após a observação pedi que um representante pegasse o recorte que quisesse, só depois da escolha é que revelei e explique o motivo. Destes comerciais os cursistas deveriam analisar alguns itens como a intencionalidade, formalidade, o público leitor, quem provavelmente escreveu?Qual o gênero apresentado no texto? Qual atividade poderia ser trabalhada com o texto escolhido? Qual o conteúdo?
Os textos escolhidos foram: “Esmiuçando”, de Millôr e “Arcelor” ambos da rev. Veja, 08-02-06, p. 24 e 37-38, “Pepsi Twist” e “Brahma” ( ver. Veja, 29-06-05, p. 6-7 e 20-21) e “Bom Bril”( rev. Viva). A análise seque em anexo.
Os grupos analisaram os seus textos e discutiram sobre os itens pedidos e após a discussão interna, houve socialização ao grupão, com a exposição da atividade. Durante o período de estudo a Monitora Plácida esteve auxiliando com dicas, explicações sobre intencionalidade, formalidade e esclarecimentos sobre o texto escolhido pelos grupos, todos os grupos receberam meu auxilio, seja com dúvidas, explicações ou até sugestões, etc. No final houve algumas sugestões para atividades, como, trabalhar com jornais do mesmo dia de diferentes empresas ( Liberal, Amazônia e Diário do Pará), jornais de grande circulação no Estado do Pará, e pegar a mesma matéria dos três jornais, para fazer uma análise sobre a intencionalidade, a formalidade e outros.
No quarto momento, fizemos uma avaliação da oficina, os cursistas se posicionaram dizendo ser uma ótima estratégia, pois é um bom momento para tirar as dúvidas mais complexas, pois existem momentos que apenas uma leitura não dá pra compreender certas metodologias e com um estudo como esse há possibilidades para compreensão e até mesmo a melhora da metodologia já que é uma simulação da atividade a ser realizada, isso do primeiro momento. Quanto ao segundo momento da oficina, os cursistas também acharam interessante, porque é uma atividade que pode ser desenvolvido em sala de aula com grande precisão.
Mediante tais atividades fechamos mais um encontro do GESTAR II –Língua Portuguesa, e Eu como monitora me sinto feliz , porque posso dizer que meus cursistas estão realizando suas atividades com sucesso, é claro que empecilho acontecem, mas são coisas que ao longo do trabalho podemos “tentar” resolver e se não conseguirmos, que possamos amenizar para que a educação seja um grande desafio vencido e que nós como agentes disso, sejamos recompensados e reconhecidos principalmente por quem ajudamos a crescer, que são os nossos alunos e por que não os seus familiares também, pois acredito que mesmo que não seja agora, mas um dia lembrarão de nós “professores” como alguém importante e necessário.
Encerramos nosso encontro às 17:00 hs com 12 cursistas presentes.

Santa Izabel do Pará 09 de junho d 2009.

Plácida Cristina Santos Barros

ANEXOS

1ª PARTE DA OFICINA – 09-06-09
ROTEIRO DAS ATIVIDADES DAS UNIDADES 15 E 16 DO TP4 (LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I)

UNIDADE 15-MERGULHO NO TEXTO.

SEÇÃO 1: POR QUE E PARA QUÊ PERGUNTAR? P. 115-125

Texto: “Admirável mundo louco”
1- Perguntas sobre a autora do texto Ruth Rocha.
 Puxar pela memória dos alunos em relação a autora lembrando de alguns textos e personagens conhecidos ( O Marcelo, o Alvinho, a Gabriele, Os reizinhos)
2- Escrever o título do conto na lousa.
 O que pode conter em obra com esse título?
3- Ouvir as hipóteses dos alunos.
4- Fazer a leitura em voz alta do texto.
5- Ouvir o que eles querem dizer sobre ele.
6- Distribuir o texto para todos os alunos.
7- Sugerir que proponha perguntas sobre o texto para as respostas dos colegas. (grupo).
8- Pedir a cada grupo que faça a pergunta a turma e discuta a reposta dada.
9- Avaliação das perguntas pela turma:
 Ajudavam a entender o texto?
 Eram claras?
 Não tinham nada a ver com o texto?
10- O professor se achar necessário, pode fazer algumas perguntas aos alunos.
11- Interpretação escrita.
12- Produção de texto.
 Pedir que os alunos criem um texto com o tema: “O meu admirável mundo louco.”
Grupo( Antonia Viana e Maria Valdineide)


SEÇÃO 2: COMO CHEGAR A ESTRUTURA DO TEXTO? P. 125-134
Tempo: 02 aulas
1º momento: Boas vindas.
Observação:
 Comentário da professora falando de um diário.
 O que é um diário?
 Para que serve?
2º momento: Leitura do texto camping (xerocado) ou outros textos.
3º momento: Pedir para que os alunos escrevam um diário, contando tudo que acontecerá amanhã, do acordar ao dormir, não esquecendo de trabalhar coerência (seqüencia).
4º momento: Depois dos trabalhos prontos, pedir que os alunos leiam para a classe para que os colegas conheçam a história de cada um.
5º momento: Fazer um mural nas dependências da escola e colocar os trabalhos produzidos pela classe para que os outros alunos também tenham acesso à leitura.
Grupo; (Ivaneide Ferreira)

SEÇÃO 3: QUANDO QUEREMOS APRENDER. P.134-143

ATIVIDADE 11

“A expansão da pobreza nas cidades”
1º momento: leitura silenciosa e individual;
2º momento: leitura em voz alta;
3º momento: socialização da leitura (levantamentos sobre as causas e as conseqüências positivas e negativas da expansão da pobreza nas cidades);
4º momento: Produção textual-resumo;
5º momento: Intertextualidade com textos literários;
Sugestões:
 “A educação pela pedra” – João Cabral de Melo Neto
 “O cortiço” – Aluízio de Azevedo;
 “O navio negreiro” – Castro Alves;
 “Antologia Poética” – Ferreira Gullar;
 “O caso da vara” – Machado de Assis;
6º momento: Releitura (em grupo) através das mais variadas manifestações artísticas – música, teatro, pintura, literatura...;
7º momento: Atividades de pesquisa (para casa);
 Imigração, abolição da escravatura, migração sazonal etc.
Grupo:( Marcele Carvalho da Cunha e Soraya de Araújo Feitosa)


UNIDADE 16: A PRODUÇÃO TEXTUAL- CRENÇAS, TEORIAS E FAZERES

SEÇÃO 1: ESCRITA, CRENÇAS E TEORIAS. P. 161-174

1° momento: O professor distribui um pedaço de papel para que os alunos escrevam algo que gostariam de estar fazendo agora, se não tivesse na sala de aula. O aluno deve colocar o seu nome.

2º momento: Pedir que os alunos façam a dobradura de um aviãozinho, e após todos fazerem, que o jogue para cima.
3º momento: Cada aluno vai pegar o aviãozinho do outro e fazer a leitura em voz alta.
4º momento: Breve momento de socialização de seus temas.
5º momento: O professor poderá dá um exemplo do seu dia-a-dia.
6º momento: Produção de um texto narrativo de acordo com o seu tema.
Grupo: (Maria Luiza Brito e Selma Lima).


SEÇÃO 2: O ENSINO DA ESCRITA COMO PRÁTICA COMUNICATIVA. P. 174-184.

Tempo da atividade: 03 aulas

1º momento pedir aos alunos que pesquisem a historia da vida de americano.
2º: conversação sobre a história de americano.
3º momento: os alunos devem criar poesias, escrevendo-a de acordo com a estrutura da vila parabenizando-a e expor em mural.
4º momento: ler o poema para os colegas de classe
5º momento: desenhar um mapa grande e localizara vila depois por no mural
6º momento: pedir que o grupo folclórico da vila de americano participe com a dança da farinha de tapioca.
7º momento: trazer iguarias de farinha de tapioca produzida pelos próprios alunos
8º momento: trabalhar literatura dando ênfase a poesia concreta
Grupo: (Fernanda oliveira e Márcia Moraes)


SEÇÃO 3: A ESCRITA E SEU DESENVOLVIMENTO COMUNICATIVO. P.184-196.

1º momento: gêneros textuais (apostila) ênfase
2º momento: fazer a leitura do texto em conjunto
Obs: O texto é divulgação cientifica.
3º momento: discutir sobre o texto e ressaltar sobre a relevância de que produziu o texto,ou seja;que o texto lido foi escrito por pesquisadores do setor de ecologia,jornalistas ou cientistas e escritores especializados de ciências.
4º momento: conceituar o termo ecologia segundo o conhecimento de cada um
5º momento: expor o conceito de ecologia segundo o dicionário, para que os discentes comparem o significado real do termo.
6º momento: produção de cartões postais (em dupla) com um termo imaginário.
7º momento: nomear uma carteira para a entrega dos cartões aos seus respectivos destinatários.
8º momento: leitura dos cartões para toda a turma.

2ª PARTE DA OFICINA
TRABALHOS COM RECORTES DE REVISTAS, JORNAIS, ETC. 09-06-09

Pepsi Twist

Dupla: Marcele Carvalho da Cunha e Soraya de Araújo Feitosa)



 GÊNERO: Texto publicitário ( Propaganda)
 FORMA DE APRESENTAÇÃO: imagética e verbal, fazendo uso de linguagem coloquial.
 INTECIONALIDADE: A divulgação e a comercialização do produto ( Pepsi twist);
 PÚBLICO LEITOR: Os leitores da revista Veja ( veículo de divulgação do produto).
 QUEM ESCREVEU?: Provavelmente foi produzido e elaborado numa agência de publicidade, por homens.
 QUAL O CONTEÚDO?
• Linguagem verbal e não verbal;
• Níveis de linguagem
• Pontuação;
 ATIVIDADES PROPOTAS:
• Produção textual:
Gênero: propaganda (abordando os assuntos mencionados)
Tema: de livre escolha dos estudantes.

BOM BRIL

Grupo: (Fernanda Silva, Ivaneide Ferreira e Márcia Moraes)



 Intencionalidade:
Chamar a atenção do público consumidor feminino;
 Formalidade:
As formas foram bem selecionadas. Os homens foram feitos com muito carinho numa forma especial. Esses homens são deuses gregos que qualquer mulher sonha em tê-los em casa.
A expressão de felicidade para persuadir as mulheres; as cores vermelhas, cor do amor, de paixão para fluir o sangue com mais leveza; o preto, no fundo, é usado para destacar a beleza, o amarelo significa riqueza.
 Público leitor:
A propaganda é direcionada ao público feminino e a minoria para os homens, já que os homens também compartilham os mesmos afazeres das mulheres
 Escreveu?
A marca Bombril ( marketing)
 Qual o gênero?
O gênero textual é a propaganda com a função apelativa e humorística;
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Criação de um novo comercial;
 Representação desses trabalhos;
 Apresentação do conteúdo dos mesmos, inclusive destacando a função de linguagem ocorrente.
 Elaboração de um texto relacionado ao comercial produzido;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Tipos de frases;
 Gênero propaganda;
 Função da linguagem;

Esmuiçando

Grupo: Claudilene Barbosa e Regina das Chagas Cravo)



 INTENCIONALIDADE:
Explicar a função de um humorista de forma crítica e ao mesmo tempo cômica.Critica o Google, internet, gordas, leitor leigo...
 FORMALIDADE:
Texto em prosa, imagens, palavras destacadas, neologismos, contrastes das roupas da pessoa gorda e da pessoa magra. Na magra as cores são neutras valorizando as formas do corpo enquanto que as da gorda são estampadas para tentar camuflar a gordura.
 PÚBLICO LEITOR:
Bem abrangente, ou seja, jovens, adultos, idosos, com exceção do público infantil.
 ESCREVEU?
Millôr Fernandes.
 QUAL O GÊNERO?
O gênero é uma crônica humorística.
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Exercícios de fixação;
 Produção de textos (dissertação);
 Análise do texto em questão;
 Formulação de perguntas sobre o texto;
 Etc.
 QUAL O CONTEÚDO?
 Gênero crônica;
 Linguagem conotativa e Denotativa;
 Formas verbais;
 Preconceito;
 Ambigüidade;

ARCELOR

Grupo:( Antonia Viana e Maria Valdineide Brito)



 INTENCIONALIDADE:
Vender o aço da rede de usina arcelor, dizendo que é a única a pensar na qualidade, no meio ambiente, e ainda diz que traz inovações e é a mais atualizada do mercado e que seus aços estão cada vez melhores e mais versátios. De certa maneira ele faz um apelo, mas ressaltando a inteligência de quem vai construir, a segurança e o bem-estar de quem vai dirigir entre outros.
 FORMALIDADE:
Utiliza gravuras infantis demonstrando a pureza e a simplicidade, de que a empresa só quer o bem estar do povo, os desenhos em volta do círculo equivale o mundo, já que a rede de usinas arcelor oferece aço as montadoras do Brasil a Xangai. Utilizam uma cor neutra para demonstrar a simplicidade, e poemas concretos mostrando o que se pode fazer com esse material, como os carros, os aviões, os prédios.
 PÚBLICO LEITOR:
Provavelmente as montadoras que trabalham montagem de carros, aviões, na construção civil de prédios, torres, etc.
 ESCREVEU?
Um marketing, talvez contratado pela rede de usinas arcelor;
 QUAL O GÊNERO?
Propaganda, utilizando o gênero poema
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Produção de poemas;
 Exercícios de fixação;
 Estudo e interpretação do texto em estudo;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Adjetivos;
 Pronomes;

BRAHMA

 INTENCIONALIDADE:
Mostrar que todos os dias é gostoso tomar uma Brahma e que justamente no ano de 2004 teria um dia a mais para beber, mas a própria propaganda alerta para beber com moderação.
 FORMALIDADE:
A propaganda vem no estilo do gênero calendário, esse seria o mês de dezembro, o mês que tem muitas festas inclusive o natal e o réveillon podemos observar que é organizado por dias cada quadrado é um dia e ainda nós mostra as festas, os fogos, o casal alegre, sorrindo, cada qual com sua latinha de Brahma na mão,as cores vermelhas no fundo nos remete a cor da paixão,do amor, o amarelo do dinheiro e o branco das roupas deles remete a paz, e ainda há um pequeno lembrete de que o ano é bissexto e que haverá mais um dia para comemoração e bebidas, mas tem que ser a Brahma porque ela é a cerveja oficial do réveillon, mas pra não serem taxados de irresponsáveis é colocado na parte inferior da propaganda um mensagem “Aprecie com moderação”
 PÚBLICO LEITOR:
Principalmente os jovens que gostam de baladas e diversões e também os adultos na maioria homens.
 ESCREVEU?
A empresa de marketing da Brahma.
 QUAL O GÊNERO?
Propaganda em forma de calendário e bilhete;
 QUAL ATIVIDADE PODERIA SER TRABALHADA COM O TEXTO ESCOLHIDO?
 Produção de texto;
 Exercício de fixação para trabalhar os conteúdos em questão;
 Debates sobre consumo de bebidas alcoólicas;

 QUAL O CONTEÚDO?
 Interjeição;
 Verbo na forma imperativa;
 Gênero calendário, bilhete;

Grupo: (Maria Luiza Brito e Selma Lima)